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小组合作学习在初中历史教学中的应用研究

【摘要】历史是初中教育阶段的重要教学课程，不仅能培养学生的历史知识，也能帮助学生树立良好的历史意识和正确的历史观念，使学生能正确认识历史，了解历史，并铭记历史。为确保历史教学的有效性，教师需要高度重视学生在课堂教学中的主体地位，以积极应用小组合作学习模式来凸显学生的主体学习地位，让学生在主动挖掘历史知识，探究历史知识的过程中形成良好的历史素养，进而达成总体教学目标，实现学生的综合全面发展。

【关键词】小组合作学习；初中历史教学；应用意义；应用策略

一、前言

在素质教育深化改革的现代教育背景下，着重强调学生学科核心素养的有效养成。而历史作为初中教育的重要基础组成，需要教师立足历史教学的主阵地作用，以新课程标准为依据，以学生为主体创设小组合作学习方法，让学生在合作探究的过程中掌握基本的技能，形成良好的历史核心素养，进而实现学生综合学习能力的全面提升。通过以此为要点围绕小组合作学习模式展开积极探究，以探索有效的应用方法来发挥小组合作学习的最大化价值。

二、小组合作学习概述

小组合作学习在教学过程中根据学生的学习特点和具体的学习能力，将学生合理划分为不同的学习小组，并以小组为单位，让学生针对教学内容展开自主交流、探究学习。这一方法不仅能充分突出学生在课堂教学中的主体学习地位，激发学生主动学习意识，更能让学生在小组合作学习的过程中形成良好的沟通能力、团队意识以及团队协作能力。并且在新课程发展改革的现代教育背景下，更是多次强调关于小组合作学习的重要性，需要教师积极实施小组合作学习，助力学生综合素质的全面发展。

三、小组合作学习在初中历史教学中的作用

（一）有助于提高学生的综合素养

一方面，小组合作学习需要学生发挥主动性，在相互配合、相互交流、相互学习的过程中，起到互帮互助的作用，进而提升学生的综合学习素养，并基于交流讨论这一过程形成良好的沟通及团队合作意识。另一方面，小组合作学习需要学生充分掌握学习主动权，在主动分析问题、探究知识的过程中形成主动获取知识的能力和素养。

（二）有助于活跃课堂激发学习兴趣

小组合作学习是以学生为主的学习方式，能让学生充分满足学习的主体性，让学生在主动驾驭课堂教学的过程中感受学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，使学生能以最高的积极性和主动性参与到初中历史学习中，进而实现学生学习效率的整体提升。而且相对传统教学模式来说，小组合作学习模式具有较高的灵活性，能充分满足学生的自主学习需求，并在学生自主交流讨论的过程中形成良好的课堂教学氛围，借助氛围的积极影响，让学生不自觉地参与到初中历史教学中，进而达到提高学生学习效率，促进学生高效学习发展的核心教学目的。

（三）有助于促进历史教学深化改革

小组合作学习在初中历史教学中的应用可促进初中历史教学的深化改革。小组合作学习是一种以学生为主体，以实践为核心的学习活动，能突出学生主体学习作用，让学生充分掌握学习主动权，让学生在主动探究学习的过程中掌握历史知识，形成历史技能。改善传统教学以教师为主导的固有教学模式，让学生在主动探究的过程中实现高效率学习，由此来突出初中历史教学以生为本的教育核心思想，实现教学理念、教学方法、教学模式改革。由此可见，小组合作学习对促进初中历史教学深化改革有重要作用。

四、小组合作学习在初中历史教学中的应用策略

（一）结合学生特点，合理划分学习小组

科学划分学习小组是展开小组合作学习的重要基础，需要教师以学生为主体，根据学生的实际学习特点，合理划分学习小组。

例如，在划分学习小组的过程中，教师可将小组规模控制在四到六人左右，可按照班级座位安排来进行合理划分，将相邻座位的学生组织成学习小组，方便小组合作学习实施，也能更好地突出组内异质，组间同质的小组特征。同时，也可根据学生的个体特点进行安排，保证每个小组学业水平、个性特征、性别及家庭背景等相互均衡，各个小组之间势均力敌。并在此基础上，让学生以小组为单位展开沟通交流，在交流的过程中帮助学生了解组内成员的特点及具体能力，选出组长的同时，明确小组分工，进而展开高效率的小组合作学习。[1]

（二）根据课程要求，明确合作学习目标

以课程要求为基础，充分解读新课程标准，了解相关教学标准，明确小组合作学习目标，以目标为导向，让学生有目的、有方向地展开小组合作学习，进而保障学生小组合作的有效性。初中学生虽然经历过小组合作学习，但由于综合因素影响，使得学生对小组合作学习的经验相对较少，很难掌握小组合作学习要点，导致学生在小组合作学习的过程中极易出现主题偏离，聊天打趣的学习现象，影响整体课堂效率。而通过根据课程要求明确合作学习目标，能让学生在目标的导向下形成一致性的合作学习意识，奔向共同的学习目标展开合作学习。

例如，在“动荡的春秋时期”一课中，教师就可以新课程标准为依据，聚焦核心素养以具