2024秋八年级数学上册第七章平行线的证明7.5三角形内角和定理1三角形的内角教案新版北师大版.docVIP

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7.5.1三角形内角和定理

一、学生学问状况分析

学生技能基础：学生在以前的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，也熟识三角形内角和定理的内容，而本节课是建立在学生驾驭了平行线的性质及严格的证明等学问的基础上绽开的，因此，学生具有良好的基础。

活动阅历基础：本节课主要实行的活动形式是学生特别熟识的自主探究与合作沟通的学习方式，学生具有较熟识的活动阅历．

二、教学任务分析

上一节课的学习中，学生对于平行线的判定定理和性质定理以及与平行线相关的简洁几何证明是比较熟识的，他们已经具有初步的几何意识，形成了肯定的逻辑思维实力和推理实力，本节课支配《三角形内角和定理的证明》旨在利用平行线的相关学问来推导出新的定理以及敏捷运用新的定理解决相关问题。为此，本节课的教学目标是：

1.驾驭三角形内角和定理的证明及简洁应用。

2.敏捷运用三角形内角和定理解决相关问题。

3.用多种方法证明三角形定理，培育一题多解的实力。

4.对比过去撕纸等探究过程，体会思维试验和符号化的理性作用．

三、教学过程分析

本节课的设计分为四个环节：情境引入——探究新知——反馈练习——课堂小结

第一环节：情境引入

活动内容：（1）用折纸的方法验证三角形内角和定理．

试验1：先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行（图6－38（1））然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合（图（2）、（3）），最终得图（4）所示的结果

（1）（2）（3）（4）

试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，还有其它折法吗？

（2）试验2：将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。

试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，假如只剪下一个角呢？

活动目的：

对比过去撕纸等探究过程，体会思维试验和符号化的理性作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在肯定困难，因此须要一个台阶，使学生逐步过渡到严格的证明．

教学效果：

说理过程是学生所熟识的，因此，学生能比较娴熟地说出用撕纸的方法可以验证三角形内角和定理的缘由。

其次环节：探究新知

活动内容：

用严谨的证明来论证三角形内角和定理．

AB

A

B

C

E

D

A

A

B

C

D

E

方法一：过A点作DE∥BC

∵DE∥BC

∴∠DAB=∠B，∠EAC=∠C（两直线平行，内错角相等）

∵∠DAB+∠BAC+∠EAC=180°

∴∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换)

方法二：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥BA．

∵CE∥BA

∴∠B=∠ECD（两直线平行，同位角相等）

∠A=∠ACE（两直线平行，内错角相等）

∵∠BCA+∠ACE+∠ECD=180°

∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换)

活动目的：

用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理，让学生再次体会几何证明的严密性和数学的严谨，培育学生的逻辑推理实力。

教学效果：

添协助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，须要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备干脆运用它们的条件，这时就须要添协助线创建条件，以达到证明的目的．

第三环节：反馈练习

活动内容：

（1）△ABC中可以有3个锐角吗？3个直角呢？2个直角呢？若有1个直角另外两角有什么特点？

（2）△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=？

（3）∠A=50°，∠B=∠C，则△ABC中∠B=？

（4）三角形的三个内角中，只能有____个直角或____个钝角．

（5）任何一个三角形中，至少有____个锐角；至多有____个锐角．

（6）三角形中三角之比为1∶2∶3，则三个角各为多少度？

（7）已知：△ABC中，∠C=∠B=2∠A。

(a)求∠B的度数；

(b)若BD是AC边上的高，求∠DBC的度数？

活动目的：

通过学生的反馈练习，使老师能全面了解学生对三角形内角和定理的概念是否清晰，能否敏捷运用三角形内角和定理，以便老师能刚好地进行查缺补漏．

教学效果：

学生对于三角形内角和定理的驾驭是特别娴熟，因此，学生能较好地解决与三角形内角和定理相关的问题。

第四环节：课堂小结

活动内容：

证明三角形内角和定理有哪几种方法？

协助线的作法技巧.

三角形内角和定理的简洁应用.

活动目的：

复习巩固本课学问，提高学生的驾驭程度．

教学效果：

学生对于三角形内角和定理的几种不同的证明方法的理解比较深刻，并能娴熟运用三角形内角和定理进行相关证明.

课后练习：课本第179页随堂练习；第180页习题7.6