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构建思维桥梁孵化抽象思维

【摘要】在初中数学教学中，概念教学是培养学生抽象思维和逻辑推理能力的关键环节。教师应通过多种途径引导学生逐步理解概念的本质，构建从具体到抽象的思维桥梁，不仅有助于学生掌握数学概念，还能够培养他们出色的数理思维和问题解决能力。本文针对数学概念的抽象性特征，从当前初中数学概念教学的实际情况出发，探讨了影响学生理解概念的障碍，并分析了实现概念教学从具体到抽象的有效途径。

【关键词】初中数学；数学概念；数学思维；抽象思维；教学策略

数学概念在数学知识体系中占据核心地位，它不仅是实践推理和判断的基石，也是构建数学定理、法则、公式的起点，对数学技能的提升和情感意志的培养具有深远的影响。然而，如果在没有理解概念的基础上学习，只会采取死记硬背的学习方式，使学生无法掌握概念的本质，更难以做到概念的灵活运用。因此，教师要优化概念教学策略，摒弃传统的教学模式，引导学生在实际操作中，在具体情境中，在知识迁移中掌握概念，而非单纯地进行概念讲解，这才是提升教学质量的关键。这样的教学方法能够促进学生体验概念的形成过程，发展核心素养，使学生深刻地理解和应用数学概念，从而提高数学教学的实效性。

一、初中数学概念教学现状剖析

（一）直观体验不足

在当前的数学教学中，往往缺乏足够的直观体验环节，学生难以通过直观的感知理解抽象的数学概念。例如，几何概念的教学仅限于黑板上的图形和公式，而缺乏实际操作和观察的机会，导致学生对概念的理解停留在表面，难以深入。

（二）生活情境融合欠佳

数学概念往往与现实生活紧密相关，但在教学中，这些概念与生活情境的融合不够充分。学生难以将数学概念与日常生活中的实际问题联系起来，限制了他们对数学概念实用价值的认识，也影响了他们解决实际问题的能力[1]。

（三）图形与符号解释不充分

数学教学中，图形和符号是传达概念的重要工具，但有时教师对图形和符号的解释不够充分，导致学生难以理解这些视觉元素背后的数学含义。例如，对于函数的图像，如果教师没有详细解释图像中的关键点、趋势和变化，学生只能记住图像的形状，而无法理解其数学意义，更做不到以数形结合的思想去解题。

（四）前置知识衔接缺失

数学知识体系是层层递进的，新的概念往往建立在已有知识的基础之上。然而，在实际教学过程中，教师有时未能充分评估学生对前置知识的掌握程度，或者没有有效地将新旧知识进行衔接[2]。这导致学生在学习新概念时，由于缺乏必要的知识铺垫，难以理解和吸收新知识，从而造成学习障碍。

（五）实践体验机会有限

数学概念的理解需要通过实践来加深，但在实际教学中，学生往往缺乏足够的实践体验机会。例如，概率和统计的教学缺少实验和数据收集的环节，学生无法通过实际操作来体验随机性和数据分析的过程，这影响了他们对概念的深入理解。

二、初中数学概念教学从具体到抽象的有效路径

（一）引入实物模型，在操作中理解数学概念

数学概念源于现实世界，其本质与现实紧密相联。若脱离了现实世界的感性经验，数学概念便会失去根基，变得空洞且不可靠。因此，要准确地构建数学概念，学生需要接触丰富且真实的感性材料。在数学概念的教学中，教师应紧密结合数学概念的现实原型，引导学生分析日常生活中的常见事例。通过观察实物、图示、模型等，以及实践操作，学生能够获得对数学对象的直观认识，逐步深入理解其本质，从而建立数学概念[3]。

（二）创设生活情境，在情境中分析数学概念

数学概念虽是理性的知识，但其形成过程中融合了感性认知，体现了理性和感性的有机结合。初中生对理性知识的认知往往不如感性知识深刻，只有当学习内容与他们的生活经验相接近时，他们才会更自然地接受和理解这些知识。因此，教师在设计数学教学时，应考虑学生的生活背景，从教材内容中提炼出关键知识点，挖掘相关的生活素材，创设生活情境，以此作为数学概念教学的切入点[4]。生活情境教学方法不仅能够突出教材中的知识要点，还能够帮助学生在熟悉的生活环境中找到数学概念的相关性，从而提高学习效果。

比如，在八年级上册第六章“数据的分析”教学中，涉及中位数、众数和平均数的概念，教师可以将这些统计学概念整合在一堂课上，并巧妙地利用学生的生活经验，创设贴近他们日常生活的情境。在课堂教学之前，教师设计关于班级图书角借阅情况的调查活动。首先，教师让学生记录一周内班级图书角的借阅次数，每个学生负责记录一种图书的借阅情况。一周后，学生将收集到的数据汇总，形成一个借阅次数的列表。接着，教师引导学生观察这个列表，并提出问题：“如果我们想要了解哪些图书最受欢迎，我们应该如何分析这些数据？”学生会提出不同的方法，这时，教师可以逐步引入中位数、众数和平均数的概念。接着，教师引导学生寻找众数，即出现次数最多的借阅次数。这个数能够告诉学生哪本书最受欢迎。最后，教师介绍平均数的概念，让学生计算所有图书借阅次数的总