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核心素养视域下“读思达”在小学信息科技教学的应用研究

【摘要】新课程标准提出培养学生核心素养的要求，教师在学科教学中需要注重学生的核心素养与综合素质水平的协同发展。在小学信息科技教学中运用“读思达”教学法，主要是为了引导学生阅读、思考与表达，让学生在这个过程中加深对信息科技知识的理解，培养学生独立思考、自主学习的能力，促进学生核心素养与综合素质水平的提升。本文根据闽教版教材内容，立足信息科技课堂教学，分别从阅读、思考、表达这三个环节入手，提出“读思达”教学应用方法。

【关键词】核心素养；“读思达”；小学；信息科技

小学信息科技学科的核心素养，具体为计算思维、数字化学习与创新意识、社会责任与信息意识。信息意识，就是指学生对信息的敏感程度，包含了信息应用意识、信息科学精神。计算思维是指学生利用计算机技术解决实际问题的思维，包含了抽象思维、分解思维、建模思维与验证思维等。数字化学习与创新意识，是指学生对数字化设备、平台有效利用的思维。信息社会责任，就是指新时代背景下学生在其文化修养、道德规范之下，在应用数据信息与计算机技术的过程中遵守法律法规，履行社会责任的素养。教师以培养学生核心素养为导向，根据课程内容为学生准备阅读材料、思考问题，为学生提供表达机会，让学生在阅读、思考与表达的过程中逐步掌握信息技术技巧，形成积极的信息意识、应用态度与社会责任。

一、以读引思，启发学生信息意识

（一）创设情境支持阅读

相较于其他学科，小学信息科技对于小学生而言具有更强的吸引力。学生普遍对信息科技的课程知识、编程操作方法更感兴趣，但是，课堂上很多学生的注意力不集中，严重降低了课堂教学质量，影响学生核心素养的发展。因此，核心素养视域下，教师运用“读思达”教学法，重视“读”对学生思想的启发。教师要认识到课堂导入环节对于学生学习效果的作用，利用信息技术创建生动有趣的情景。以闽教版教材六年级下册的“移动鼠标接苹果”为例，首先，教师根据本节课课程内容设计生动的课堂导入：“蜡笔小新在房间中来回移动，接住了大部分不断掉落的苹果，那么，我们可以使用一些方法，帮助小新接住更多的苹果吗？”情境之中，生动有趣的“小新接苹果”动态视频吸引着学生的注意力，而“帮助小新接苹果”这个要求激发了学生对“利用鼠标输入指令”的学习兴趣，促使学生将更多注意力集中在课堂学习中。然后，教师进一步深化情境，支持学生阅读“利用鼠标输入指令”的文本材料。教师说：“那么，现在小新是如何实现‘接苹果’的行为的呢？他执行的是什么指令呢？”同时给学生发放文本材料，提出要求：“请大家认真阅读这份材料，寻找‘让小新接住更多苹果的秘诀’。”学生认真阅读教师已提供的材料，对“小新接苹果属于程序指令”这一事实形成认知，也让学生认识到程序指令输入的价值，初步发展学生的信息意识、计算思维与数字化应用意识。

（二）发布任务指引阅读

在小学阶段，学生的思想意识、个人认知与生活经历水平较低，教师采用“读思达”开展信息科技的课堂教学，要有效把握学生的阅读能力，尽可能让阅读材料贴合小学生的生活经历，符合小学生的认知水平。这样才可以发挥阅读的作用，让学生有效完成自主阅读，理解阅读材料中的信息，从而理解信息科技的概念知识，也可以更好地培养学生的学习能力。“移动鼠标接苹果”课堂上，教师已经利用导入环节的阅读激发了学生兴趣，促使学生纷纷对“如何利用鼠标输入指令”感兴趣。首先，教师根据班级学生成长经历与阅读水平，为学生提供了“编写鼠标交互游戏——如何完成鼠标位置侦测指令”的绘本文本材料。相较于单纯的文字材料，绘本中的图示与文字、生动直观的图像可以吸引学生注意力，让学生直接地认识鼠标指令的“侦测”模块，了解“脚本模块”“造型模块”“声音模块”等部分。穿插于图示中的文字，可以引导学生观察图示中“小新”的各种操作情况，随着绘本中主人公的操作了解“帮助小新接苹果”的全过程，从而学习Scratch编程软件内各功能模块的使用方法。其次，教师与学生共同阅读绘本。小学生认知水平有限，教师与学生共读，可以在学生遇到问题时及时给学生解惑，也可以带领学生集体阅读，避免学生自主阅读时出现注意力不集中的情况，确保本节课的课堂教学效果。

二、以思引学，发展学生计算思维与信息社会思维

（一）创建问题链指引学生思考

核心素养视域下，教师运用“读思达”教学法，最重要的是让学生“学会思考”。那么，如何让学生学会思考呢？教师可以根据课程内容，为学生创设具有针对性的问题，以多个不同复杂程度的问题搭建形成问题链。这样的问题链可以支持学生进一步发散思维，思考之前阅读成果，也可以为学生自主探究信息技术的操作方法提供指引，让学生在思考问题的过程中逐渐形成对计算机技术应用方法、数字化平台应用效果的思考，从而发展学生的计算思维、社会责任意识，实现对学生核心素养的培养。[1]以闽教版教材六年