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基于主题意义的多模态资源在小学英语读写教学中的运用与反思

【摘要】传统的读写课堂以教师为中心，注重写作技能的讲授，缺乏实际应用和情境实践，学生的积极性和主动性不高。基于主题意义的多模态资源的运用对读写教学有促进作用。教师通过巧用多模态资源，创设沉浸式写作主题；融合多模态语篇，设置递进式问题链；善用多模态元素，搭建思维式写作框架，让学生深度阅读，发散思维并写作运用。充分发挥学生的能动性和积极性，提升课堂效率。

【关键词】主题意义；多模态资源；读写教学

一、基于主题意义的多模态资源内涵

模态是交流的媒介和渠道，包含语言、图像、颜色、音乐等符号系统。人们在交际中会运用听觉、视觉、触觉等多种感觉并结合语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源，这些媒介和符号资源就是多模态资源。在教学中，除了教师的语言，教师的动作、表情甚至着装等都是教学过程中的多模态资源，能够有效调动学生视觉、听觉等多种感官参与课堂。此外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到语篇类型可以分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。因此，读写教学中的语篇不应局限于传统语篇，教师可尝试采用视频、图片、歌曲等作为写作教学的资源，多感官调动学生对主题意义的感受与探索。

主题意义是指围绕单元话题，作者通过语篇表达的观点、情感或者文化内涵。基于主题意义的多模态资源是指围绕单元话题选择的辅助课堂教学资源，帮助学生深入理解语言背后的深层含义，从而提高学生的语言能力、认知水平和文化意识。

在英语课堂教学中，从教师到语篇，多模态资源形式多样并普遍存在。关键是教师能否结合教学主题，善于发现并灵活采用多模态资源，辅助课堂教学，促进学生对单元主题意义的理解和学习。本文以观摩的一节译林版五年级下册Unit7Chinesefestivals阅读写作课为例，谈一谈基于主题意义的多模态资源在英语读写教学中的运用。

二、巧用多模态资源，打造沉浸式写作主题

英语课标中指出，主题具有“联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”。传统的读写教学中，教师往往给学生提供几个语篇材料，然后从中总结相关写作技巧，给人感觉是为了写作而写作，主题意义缺失，这样的课堂缺少情境，显得枯燥乏味。多模态资源涵盖了语言、视觉、动作、色彩等多种形式，能够充分调动学生多种感官参与课堂，激发学生的学习兴趣。因此，教师可以从主题出发，借助多模态资源创设从语言、视觉到听觉全方位的情境，给学生“沉浸式”学习体验，让读写课也能灵动起来，实现以主题为引领的培养学生英语核心素养的目标。

【案例一】创设情境，趣味导入

Chinesefestivals一课通过介绍中国传统节日，让学生在学习理解中能感受传统文化的魅力，热爱并传承中国传统节日文化并能用所学语言介绍、描述自己喜欢的传统节日，尝试用英语讲述中国故事，培养文化自信。在这一单元主题的引领下，课前教室里就先播放由教师创编的包含传统节日的MV，歌词为IwanttotellyouChinesefestivals.ThereistheSpringFestival，I’lltellfirst.Abigdinner，redpackets，fireworks，Iseeyouhappyinthesedays.ThenextfestivalcomestheDragonBoat，peopleusuallyhavericedumplings.Wheneverybodywatchesthemoonallnight，herecomestheMoonDay.歌曲采用《青花瓷》的伴奏，配上呼应的视频画面，执教老师身穿马面裙配上画扇娓娓唱出。作为开场热身，利用视频、音乐、动作、服装等多种模态充分调动学生兴趣，也营造了古风情境。

Teacher：Doyoulikethesong？

Students：Yes.

Teacher：Great.Thesongisabout…

Students：Chinesefestivals.

教师播放一个自制片头，并介绍说：Ladiesandgen？鄄tleman，WelcometoourTVshow—FestiveChina（话说中国）.Today，I’mthehostess.Let’swelcometoday’schallengers.TheyareQinghuan（清欢），Xiazhi（夏至）andZiyou（子悠）.接着由画外音介绍这档《话说中国》挑战赛的比赛规则，由四个环节组成，分别是Talking（飞花令）、Learning（博采众长）、Writing（出手成章）