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略读教学与批判性思维在小学文言文阅读中的应用探析
【摘要】随着新课程改革和素质教育的发展，小学语文教学也进行着相应的教学改革，阅读教学作为语文教学过程中的关键环节变得越来越重要，尤其是文言文的阅读教学。在进行文言文阅读教学时，语文教师需要格外注意培养学生自主阅读的能力，以精读教学为主，辅以略读教学十分重要。借助略读教学可以进一步培养学生自主思考的能力，培养学生的批判性思维，从而促进学生语文综合素养的提升。本文立足于小学语文文言文略读教学现状，从存在的问题分析略读教学的实践以及培养学生批判性思维的重要性，探索提出一些文言文阅读教学中略读教学和批判性思维培养的策略。
【关键词】略读教学；批判性思维；小学文言文；阅读教学
教育教学的发展促使教学观念不断更新，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在小学语文课堂教学中重视程度不断提高。文言文作为语文教材中教学分类的重要方面，往往以简短的句式传达深刻的内涵，教师在进行文言文阅读教学时，精读环节带领学生把握文言文句型、句式等的具体使用，而在略读环节的文言文教学则欠缺具体的方法指导，导致学生的自主阅读能力不足。略读环节教学设计的不合理又进一步影响着学生批判性思维以及自主学习能力的培养，因而，现阶段小学语文文言文阅读教学中，亟待解决这一问题，有效的略读教学策略和批判性思维培养策略变得尤为重要[1]。
一、小学语文文言文略读教学现状
（一）略读缺乏教学目标，教师泛泛教学
略读即粗略阅读，不同于精读，往往只需要了解文章的基本意思即可。现阶段，略读教学缺乏明确的教学目标，相对于文言文阅读教学而言，文言文作为语文教学的重要内容，大多不在略读课文之列。因此，教师在进行文言文阅读教学时更加注重精读教学，引导学生深入阅读以把握文言文的深层含义。文言文略读教学缺乏重视度，部分教师在进行略读教学时只是一笔带过，遑论在具体的教学目标指引下开展略读教学[2]。
（二）略读教学演变成精读教学
纵览小学语文人教版教材中的文言文，大多在精读课文之列，即使有部分略读课文，教师在进行略读教学时也会因为课文文质兼美的特性将略读教学转变成精读教学。然而，对于文言文阅读教学方式的选择应当将略读与精读进行合理的划分结合教学，不仅要体现其精读教学的性质，还要注重略读教学的重要性。
（三）追求完成课时任务，忽视略读教学
小学语文教学课时安排有限，许多教师为了完成教学任务，在进行教学时，往往迫于课时压力，而忽视课文的略读教学。文言文的特殊性使得教师在阅读教学时只带领学生进行精读学习，往往忽视略读教学，加之，略读没有明确的教学目标，教师在略读教学上花费的时间也相对较少[3]。
（四）教师略读教学理念偏差
当前仍存在部分教师对略读教学理解不透彻的问题，进而影响文言文略读教学的优化。教师对略读教学的认知和重视度不足，甚至有些教师的略读教学理念就是引导学生阅读一遍课文，就导致略读教学流于形式，缺乏有效性，无法为精读教学打好基础，影响学生对文言文的深入理解，也不利于培养学生自主思考的能力。
（五）学生自主阅读能力不足
在进行小学语文文言文略读教学过程中，教师的教学方式影响着学生自主阅读、自主思考能力的培养。开展文言文略读教学时，教师应注重引导学生把握文言文生词、文言概念等，强化学生的文言文基础知识，从而进一步带领学生领悟文言文的主题思想，降低学生在略读课文时的阅读障碍，培养学生自主阅读的能力。
二、小学语文文言文阅读教学中培养学生批判性思维的重要性
（一）新课改背景下阅读教学的要求
在小学语文文言文阅读教学中融入批判性思维，是新课改背景下阅读教学的要求，也是提高学生语文阅读能力的要求。传统的阅读教学模式缺乏创新性，难以有效提升语文课堂阅读教学的效率，学生在进行阅读教学过程中往往受传统固化思维影响，无法激发思维活力[4]。批判性思维的培养在小学语文文言文阅读教学中被强调，有助于提升学生自主学习和解决问题的能力。阅读是一种学习方式，通过阅读学生可以进一步了解作品中的深层含义，学生在阅读中通过独立思考增强了自主分析文章的能力。阅读教学中注重培养学生的批判性思维，就是让学生带着任务去阅读，带着目标去阅读，在进行文言文文本阅读时，学生带着问题阅读，在阅读过程中自主思考，寻求问题的答案。学生在此过程中阅读能力得以提升，对于文章的整体掌握也更加全面。
（二）素质教育理念下促进学生全面发展的要求
素质教育要求促进学生全面发展，在小学语文文言文阅读教学中培养学生的批判性思维，有助于提升学生自主解决问题的能力，增强学生处理问题的客观性。若学生养成批判性思维，则在文言文阅读教学中可以从多个角度分析理解课文，以批判的眼光看待文章中的问题，提升其深度理解课文的能力。同时，可以激发学生的思维活力，让学生在阅读中学会不断反思，进而培养学生学习的主观能动性，促进学生的全面发展。此外
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