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基于语感培养的大班幼儿前阅读活动及其指导策略

【摘要】语感对于一个人的终身发展有重要的意义，它能帮助我们准确地理解和把握语言，提升个人的语言和思维能力，更能帮助我们理解和欣赏文学作品，是个人素质的一种能力体现。前阅读活动作为语感培养的重要途径，是幼儿成为良好终身学习者的重要基础，对其健康成长和全面发展具有现实意义。本文以大班幼儿为教育对象，分析了基于前阅读活动培养大班幼儿语感的必要性；以幼儿、教师、教育三个维度，阐述了基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践意义；最后从绘本故事、传统文化、区域活动、角色扮演以及家园共育五个方面，讨论了基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践策略。

【关键词】大班幼儿；前阅读活动；语感培养；方法探究

一、引言

语感指的是幼儿对语言的语音感受、语意感受以及语言情感色彩的感受等内容。这是幼儿对语言的直接感知能力，也是幼儿对语言法则或语言组织方法的掌握和运用的体现，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会[1]。教师基于语感培养组织大班幼儿进行前阅读活动，不仅能够更好地促进幼儿对语言的理解与运用，提高幼儿的表达能力，同时也能够帮助幼儿更加准确地掌握语言的音韵、语调、语义等方面的特点，辅助其更深入地理解文本的含义和情感色彩，从而增强幼儿的阅读理解能力，使幼儿在表达时更加生动、具体。

二、基于前阅读活动培养大班幼儿语感的必要性

（一）幼小衔接的客观需要

《幼儿园入学准备教育指导要点》在学习兴趣和学习能力发展目标中提出：“培养幼儿的阅读兴趣和能力”。《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域“阅读和书写准备”中提出了“具有初步的阅读理解能力”的目标。幼小衔接是教育过程中的一个重要环节，它涉及幼儿从幼儿园到小学的心理、学习方式和知识结构的转变[2]。教师通过前阅读活动培养大班幼儿的语感，不仅有助于幼儿更好地适应小学阶段的阅读要求，还能够为他们的终身学习奠定坚实的基础。

（二）发展幼儿前阅读核心经验的需要

前阅读核心经验是幼儿在阅读学习过程中逐渐形成的关键能力和技能。这些经验包括理解阅读材料的能力、预测故事情节的能力、使用阅读策略的能力等方面。通过组织幼儿开展多元化的前阅读活动，不仅能够促使幼儿在实践中不断尝试、探索和积累这些经验，同时还能够帮助幼儿逐步形成良好的阅读习惯和语感。

（三）改变大班幼儿语言活动现状的需要

当前，大班幼儿语言活动存在一些问题，一方面，教师教育理念有偏差，在指导幼儿开展语言活动中存在误区。另一方面，教师专业技能有欠缺，对幼儿前阅读核心经验的内涵、学习与发展目标等内容不了解。如教师心中无目标，材料投放脱离幼儿原有经验；材料目标单一，缺乏游戏性，幼儿不感兴趣；教师指导不深入，幼儿停留在浅层学习；空间布局不合理，动静无区分等。这些问题导致幼儿对语言活动的兴趣不高，参与度低，间接影响了他们的语言能力的提升。而基于语感培养的前阅读活动能够改变这一现状，它注重活动的多样性和趣味性，能够激发幼儿的兴趣和积极性。幼儿通过教师提供的多样阅读材料，设计的有趣活动形式以及互动式的阅读体验，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，提高语言活动的质量。

三、基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践意义

（一）提高幼儿自主阅读能力

首先，语感的培养能够增强幼儿对语言的敏感性和理解力，让幼儿在阅读过程中更加“得心应手”。在前阅读活动中，幼儿会逐渐掌握阅读的基本技能，如“如何理解故事情节”“如何把握人物性格”“如何感受语言韵律”等。这些能力的提升对幼儿未来的阅读学习具有重要的奠基作用。其次，前阅读活动能够有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯。这是因为在阅读活动中，幼儿往往会通过与同伴的互动以及教师的有效引导主动发现阅读的根本价值和乐趣所在。这种积极的阅读经验不仅有助于幼儿形成相对持久的“阅读动力”，同时也在潜移默化中提高了幼儿的自主阅读能力。最后，前阅读活动还能够有效拓展幼儿的知识视野，丰富幼儿的知识储备。不同的阅读材料中蕴含着不同的知识内容，也有不同作者不同的语感表达。通过阅读幼儿能够了解到更为多元的世界，这种知识性的积累也让幼儿获得了更为全面的发展[3]。

（二）提高教师教育活动的组织能力

1.教师在组织大班幼儿进行前阅读活动之前要进行充分的准备活动，如选择合适的阅读材料，设计有趣的阅读活动环节，制定明确的阅读教育目标等。而这些工作的完成过程，也是提高教师教育活动组织能力和专业素养的过程。

2.前阅读活动要求教师要具备较高的领导能力和随机应变能力。在组织大班幼儿进行前阅读活动的过程中，教师需要根据幼儿的实际情况、年龄特点、兴趣特征等各个方面调整教学策略，以此确保教育活动的顺利进行。这种引导能力和应变能力的提升，也有助于教师更好地适应新时期教育发展需求。

3.在前阅读活动的过程中教师往往会与幼儿进行高频率互