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基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建的思与行

【摘要】全面推进素质教育的时代下，教育的出发点就是为了促进幼儿的全面发展，让幼儿在社会环境中更好地感知美、发现美。作为新时代教育工作者，幼儿园教师应当认识到幼儿全面发展的重要性，从美育教育视角入手，挖掘生活化教育资源，开展丰富多彩的幼儿园教学活动，以此有效培养幼儿的美育素养和审美能力，帮助幼儿在活动参与中更好地理解和感受生活的美好。基于此，本文就基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建展开探究。

【关键词】幼儿活动脉络；生活化美育课程；构建策略

一、美育教育内涵

美育教育是通过审美活动来培养和提升个体的审美素养、情感体验和创造力的一种教育形式，其教育内涵主要包括以下几个方面。

第一，审美感知。旨在培养幼儿对“美”的感知能力，使幼儿能够从实际生活中敏锐地捕捉和提炼出“美”。第二，审美理解。旨在帮助幼儿理解美的本质、美的形式和美的表现，掌握基本的美学知识和原理。第三，审美情感。旨在激发幼儿个人情感体验，丰富幼儿精神世界，让幼儿在审美体验中抒发情感、陶冶情操。第四，审美创造。旨在由幼儿发挥想象力完成创意创造，从中表达自己的情感和思想，发展自身创新能力和问题解决能力。

二、基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建价值

第一，培养幼儿审美能力。生活化美育课程能够增进幼儿对生活的体验和感悟，让幼儿在活动中更好地感知和体验美的形式和内涵，培养审美情趣和鉴赏能力，为未来艺术素养的提升奠定基础。第二，激发幼儿创造能力。生活化美育课程鼓励幼儿在活动中自由表达和创造，有助于激发其创造力和想象力，培养其创新精神和实践能力。第三，培养幼儿良好情感。生活性质的美育课程，能够帮助幼儿从多角度看待生活问题，体验到成功和失败，培养耐心、坚持和合作等良好品质，促进情感的健康发展。第四，增强幼儿实践能力。将美育活动和实际生活相结合，幼儿能够在真实的情境中应用所学知识和技能，增强他们的动手能力和解决问题的能力。

三、基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建策略

（一）理解幼儿发展需求，明确生活化美育课程目标

构建基于幼儿活动脉络的生活化美育课程是一个综合性的教育项目，旨在通过日常生活中的活动和体验，培养幼儿的审美能力和艺术素养。为了实现该课程活动开展价值的全方位突显，让该课程活动的开展不再“无效”，幼儿园教师就要关注到美育课程目标制定的重要性，需要从多角度入手了解不同年龄段幼儿的认知、情感和社会性发展特点，关注幼儿的兴趣点，以此为出发点明确课程目标，包括审美感知、艺术表达、文化理解等多方面。为了让课程活动的开展更具实效性，幼儿园教师还应认真分析目标制定是否有效，根据幼儿需求及时调整，确保每个幼儿都能在原有基础上有所进步。例如，不同年龄段的幼儿有不同的认知、情感和技能发展特点，先从多角度入手分析幼儿的实际情况，如年龄特点、兴趣爱好、现有经验、生活背景等，以此制定出既符合幼儿发展需求又具有可行性的美育目标，即：1.有审美感知能力，能自主观察和体验日常生活中的美好事物；2.积极参与艺术活动，能够用艺术的形式来表达自己的想法和情感；3.在生活化美育活动中，获得一定文化认同感，完善自我文化认知。美育教育在明晰、精细的课程目标驱动下开展，会更为深入、高效，这也是促进幼儿发现美、感知美、领略美的意识与能力发展的关键所在。

（二）围绕幼儿经验需求，确定生活化美育课程内容

基于幼儿活动脉络的生活化美育课程，明确的课程主题内容是十分重要的元素之一，能够为美育活动的开展指明方向。确定课程主题的过程中，幼儿园教师应当从实际生活入手，根据幼儿的生活经验和兴趣需求确定主题，确保幼儿的主动参与。确定课程主题后，幼儿园教师应将多种教学方式有机地结合起来，利用幼儿园现有的教学资源和教学条件，为幼儿创造一个开放性环境，向幼儿提出一些问题，让幼儿从问题入手发散思维，尝试将课程主题和实际生活建立起联系，形成探究的求知欲，这样幼儿将会在生活化美育活动的参与中获得一定成就感，启发幼儿审美和创造能力的发展。

（三）积极整合生活资源，创设支持性的美育环境

立足生活视角下的幼儿园美育教育，对于生活资源的合理提取和整合是十分关键的环节，能够影响到活动开展质量和效果。具体教学实践中，幼儿园教师要结合幼儿的实际特征科学选择生活资源，展示生活中各种各样的色彩和形态，让幼儿接触自然，开阔视野，激发好奇心和探索欲。信息技术的时代背景下，幼儿园美育教育活动离不开相关的信息技术平台支持，幼儿园教师可灵活应用该设备的教育优势，以影音、图片等形式，为幼儿直观展示生活中的各项事物，让幼儿调动自身“美育”潜能去体会和理解，获得创意创作的热情，助推幼儿的全面发展。例如，对生活化美育资源选择的过程中，教师也可以融入季节性的材料内容，收集不同季节的的代表元素，比如春天的嫩芽、夏天的荷花、秋天的落叶、冬天的梅花等