10《苏武传》课件（共24张ppt） 统编版高中语文选择性必修中册（含音频+视频）.pptxVIP

苏武传;班固字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名史学家,文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来,班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。;班固，字，东汉安陵(今陕西咸阳)人。我国（时期）著名、。继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上“潜精积思二十余年”，终完成《》写作。

《汉书》是我国第一部纪传体，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。

《汉书》体例上继承《史记》，只是改为，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。;作者：东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。;作品简介;史书体例;史书体例;秦末汉初，以游牧为主，擅长骑射的匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。

汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围困，只能屈辱和亲。经过六十多年休养生息，特别是“文景之治”，至武帝时，汉国力量逐渐增强，多次对匈奴大规模用兵，取得了几次胜利后，武帝末年匈奴力量被明显削弱，汉朝政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者的亲善举动。但双方表面和好的同时，也在窥探着对方的虚实，因此仍然保留着互扣使者为人质的做法，苏武出使匈奴，就是在这一严酷的历史背景之下发生的。;通读全文，按时间顺序梳理苏武一生的主要经历。

要求:

标注时间、事件,注意前后顺序;

圈画文中的人物，并将其分为两大不同的阵营;

完成下面的思维导图。;;学习活动二角色反转，品析《苏武传》;示例:

问题一:匈奴阵营中的几个人物为何都是汉人?

问题二:卫律和李陵都是劝降苏武的人物,两者的

出现是否重复?

问题三:思维导图中的情节按时间顺序展开,作者

写作时对这些情节是否完全平均用力?

如果不是,哪些是重点写作?为什么要这样安排?

;问题一:匈奴阵营中的几个人物为???都是汉人?

明确:

卫律和李陵都是降将,张胜也是临时投降背叛之人。以汉朝的投降之人与苏武形成鲜明的对比,对方愈卑劣,苏武愈崇高。如果故事中前来劝降的是匈奴之人,就失去了对比的艺术冲击力。;问题二:卫律和李陵都是劝降苏武的人物,两者的出现是否重复?

明确:

卫律卖国求荣,称匈奴对他的收买为“幸蒙大恩”,对自己“赐号称王，拥众数万,马畜弥山”流露出“富贵如此”的洋洋得意神情;他阴险狡诈,对苏武先威逼,威逼不成,转而利诱;他气焰嚣张,不可一世,先是“举剑拟之”,对苏武毫无尊重之意,再是许以名利,苏君今日降,明日复然”。(武力恐吓，富贵相诱)

李陵属于被逼投降者,于情可原,作者在叙述中先让其情感得以宣泄,委屈得以申诉,同时又展现出他为一己之私而叛国、意志不坚定、矛盾痛苦的形象，最后,以李陵对苏武的“义士”之赞和自己“罪上通于天”的自省以及“泣下沾衿”的悔恨结束了他们的会面。(晓之以理,动之以情)

作者灵活选取人物语言,塑造了两个不同的人物形象,也蕴含了其对两人不同的态度。

;问题三:思维导图中的情节按时间顺序展开,作者写作时对这些情节是否完全平均用力?如果不是,哪些是重点写作?为什么要这样安排?

明确:

不是平均用力。重点写了卫律和李陵对苏武的劝降。因为这两个情节最能表现苏武的气节,所谓真金不怕火炼,面对威逼利诱,面对死亡威胁,苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。而出使匈奴、因变被扣,是故事的前情介绍;苏武回国,已经是故事的尾声,对于表现人物忠君爱国的形象没有多么重大的意义。情节的取舍体现了叙事中详略得当的剪裁艺术。;学习活动三:在质疑探究中品析手法，模仿写作。

（1）相比于《屈原列传》中司马迁大段的议论性文字,《苏武传》中好像只有对事件的叙写,那么我们是否能够感受到班固对苏武的观点、态度呢?是如何感受到的?;(2)如果班固也借鉴“太史公曰”这种议论形式，他会如何写出对苏武的看法和评价呢？请尝试从班固的视角,写一则人物短评。;学生作品展示：

班固曰：余念武，悲其志，叹其行。适北海，观其啮雪咽毡之地，未尝不垂涕。士有舍生取义，杀身成仁，念其志，流芳百世。

班固曰：敢视富贵如浮云，意志坚定如磐石，彰我泱泱大国风，坚贞不屈真英雄。

班固曰：苏武者，坚之也。武乃悲其行，敬其爱国之胸怀，不屈之气节，富贵不淫，威武不屈，坚贞不渝，此真所谓君子。善哉！慕之！仰之！;学习活动四:写作练笔，表达看法。

屈原遭受奸佞小人陷