教师上岗教学技能培训讲.pptVIP

提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。【常见问题】六、关于课堂提问学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。候答时间过短01教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义---课堂提问现状反思，2008年12月17日，中国教师报不注重利用课堂生成资源02【对策建议】明确课堂提问的基本过程发问候答叫答理答（二）正确处理学生类型与提问的关系学生类型教师误区教师正确处理理解力强，回答积极关注较多，乐于提问发挥带头作用，活跃课堂气氛理解力强，回答被动注意较少注意鼓励，培养回答问题的积极性理解力弱，回答积极注意较多，但讨厌其总是回答错误引导其进一步思考问题，不要挫伤其积极性理解力弱，回答被动注意最少，基本被遗忘让其回答较容易的问题，以正反馈培养其兴趣皮连声：《教学设计》，152学生学习的被动性很大程度上是因为学生过分地受学习任务的控制，缺少自主学习的可能。01可行性，尊重学生思维的基础02自主学习的实质是学生在已有知识、经验的基础上自主建构知识。教师提出的问题应符合学生的实际，有利于学生根据自己的知识、经验和理解同化新知识。03（三）科学设计，提高课堂提问的启发性案例：我该如何读懂你一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在——针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。”伴着叹息，她的泪珠滚滚而下。“是啊，是啊……”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？就这样，我在一声叹息中铩羽而归。【反思】没有作过真正的调查，凭着一本教参、网络上的若干教案就进课堂，注定了我要遭遇以上尴尬。大师说，生活比小说更富有戏剧性。孩子的家庭、背景各不相同，每个班级的实际情况千变万化。看来，教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上。21封闭的、简单肯定或否定的问答是不可能引起学生自主学习的。课堂提问要具有开放性，避免教师“牵着学生的鼻子走”，使课堂看似热闹却没有学生真正的“自主思考”。开放性，具有思维的价值案例：让学生自主建构解题策略的表征苏教版教材《百分数》单元中有这样一道习题：STEP1STEP2STEP3常规方法：求含糖率因势利导：“要比较哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比较含糖率呢？”一石激起千层浪,同学们纷纷从各个角度阐释自己的解题策略.归纳整理：想法太多了，我引导同学们进行整理：“如果给这些方法分分类，你觉得可以分成哪几类？说说你的理由。”案例：一个小学老师给学生讲刘胡兰，他问：同学们，大家知道吗？刘胡兰的故乡在何处。有的学生答在革命根据地，陕北，延安。老师说，不管在何处，是何处根据地。后来老师又提出，当时狗腿子提出只要提出一个共产党员的名，就给100元钱，知道是什么钱吗？同学们做了各式各样的回答，老师最后提出，不管是什么钱，反正比现在的钱更值钱。（李希贵）3、启发性，唤起思维的动力4、准确性，明确思维的方向案例：课堂一开教师哭了有一位老师到外地执教公开课《早发白帝城》。在课上，他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白的诗歌有什么特点？李白这首诗是怎么来的？李白的酒量有多少？李白有儿子吗？李白死在什么地方？这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？江陵是什么地方？现在叫什么？请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？李白那个时期还有哪些诗人？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白与杜甫的风格有什么不同吗？我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？……以上是5分钟学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。