新课改主要指导理论与应用案例.pptVIP

*化学平衡的动态平衡特征一只有进水和出水龙头的水槽，进出水速度相等胶体的稳定性及聚沉加酱油前后豆浆的变化焰色反应节日中绚丽的烟花日常生活情境案例#2022*生产实践情境案例

____金属的蚀刻*新课改主要指导理论与应用案例*客观主义行为主义信息加工理论认知结构理论建构主义皮亚杰维果斯基布鲁纳学习理论的变化*添加标题建构主义与应用案例01添加标题建构主义学习观03添加标题重新理解学习02添加标题建构主义应用于化学教学的案例04*1.重新理解学习怎样看待知识？知识，不是定论知识，往往只是一种更可能正确的解释，并非千真万确、毋庸置疑的真理。课本、教师和科学的权威并不能构成强迫学生接受知识的理由。知识，不可套用“死”知识只会禁锢人的头脑，只有“活”知识才会给人以力量。*理解儿童的经验世界魔术实验儿童并不是空着脑壳走进学校的，每个“顽童”都有自己七彩的经验世界。*图“无法居住”的地球教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中，而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到新知识的“生长点”。*学习究竟是什么？学习不简单是知识经验从外到内的输入，而是知识经验的建构（生长）。学习不是输血，而是造血。学习就像吃东西。学习就像输血。*教学像什么？图A为顾客的车加油图B呵护花草成长*学生心理结构（知识、技能、态度）的生长是教学的目的；这种“生长”只有通过学生自己的建构活动来实现；教学要为学生心理结构的生长设计良好的活动、资源和环境；教师可以“科学种田”，催化、引导学生的成长，但不可拔苗助长。*建构主义学习观*2.建构主义学习观建构主义学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过学生主动的意义建构的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。*客观主义***学习观上的三个重心性转移学习的建构性:从外部输入到内部生成。学习不是知识由教师向学生的传递，是学生自己建构自己的知识的过程通过原有经验与新知识的双向相互作用而实现的意义建构超越所给的信息*从“教师中心”到“学生中心”教师要引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验教学不仅是知识的传递，更是知识的处理与转换。从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计从关注初级的知识获得（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注高级的知识获得（深层理解、高级思维、实际问题解决）*从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，添加标题01从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，添加标题02从关注外部管理到关注学习者的自我引导学习、自我调节学习添加标题03*学习的社会互动性:从“个体性”学习到社会性学习。建构主义强调群体和主体间社会性在知识建构中的显著作用从学习者个别竞争学习到学习共同体的协作学习从师生相对单向的沟通到学习共同体的多向沟通互动*学习的情境性:从抽象概念到情境中的活动从师徒传艺到学校:我们丢掉了什么?*建构主义应用于化学教学的案例*情境教学指在教学过程中为了达到某种既定的教学目标，教师从学生需要出发，创设某种与教学内容、学生特点相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动参与教学，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面和谐地发展，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。*学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。*教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。*情境教学中情境的分类及创设从情境的真实性来看，可以划分为真实的情境和虚拟的情境。从情境展示所运用的媒介来看，可以划分为语言情境、图像情境和实物情境。从情境的内容来看，又可以划分为日常生活情境、生产实践情境、前沿科技情境、社会热点情境等。*真实情境案例

____比较电解质溶液的导电能力*虚拟情境案例

___盐酸和醋酸溶液的电强酸？弱酸？*语言情境案例在第一次世界大战期间，一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕的士兵突然看到一股阴森森的黄绿