数学本质概念机率.pptVIP

數學本質概念---機率欣雁、婉貞教學策略教材分析數學結構認知結構迷思概念1古典機率（或稱理論機率）2--將機率的概念以“相同的可能性”來解釋3做任何一個隨機試驗，共有n種互斥的且出現可能性相同的結果，其中滿足性質A的有n種，則事件A發生的機率為p（A）＝n/N4數學結構5機率的定義貳、行為異常的分類經驗機率（Empiricalprobability）（或稱次數機率）--以在多次重覆實驗後，一事件出現的頻率來表示機率，此即統計的定義，或客觀的解釋。一隨機實驗重複試行n次，則事件A發生的機率為該實驗在長期試驗中事件A所出現的次數f與實驗總次數的比。也就是P（A）＝f/n數學結構機率的定義010302數學結構機率的定義兒童概念發展---Piaget理論1.七歲以前的兒童是屬於運思前期，尚無法區分事件之必然性和可能性。*假如事件A和B，像事件A出現的次數較多，下一次兒童將預測B，其理由是“B常被跳過”。*從袋中抽一個白球，放回去再抽第二球時，兒童會覺得不一樣，其理由是因為白球已被抽過了，第二次應會抽到其它的球，因此兒童沒有隨機的概念。認知結構Piaget亦注意到某些兒童常以所觀察的事件多量作為預測判斷而完全忽略了群體的比值。例如:一個箱子有三個黑球和一個白球；另一個箱子有六個黑球和二個白球，當問他們從每個箱子各拿出一個球時是否拿到一個黑球的機會一樣，兒童經常會說人有六個黑球的箱子拿到黑球的機會較在，因為它有六個黑球。此時期的兒童不具有集合包含關係，因此亦無法將一事件看做所有可能發生事件的一部份。認知結構0102七到十四歲的兒童是屬於具體運思期，已能認清事件之必然性和可能性，但尚無法以有系統的方式去產生一個有系列性的機率概念。十四歲以上的兒童屬於形式運思期，開始發展他們的組合分析的才能，並且瞭解相對次數的極限（大數法則）機率。大部份十六歲的學生尚未發展到形式操作期階段。更而發現學生對樹枝圖和乘法原則均不甚瞭解認知結構學生的迷思概念如果一個箱子有三個黑球和一個白球；另一個箱子有六個黑球和二個白球，當問他們從每個箱子各拿出一個球時，是否拿到一個黑球的機會一樣，學生經常會說：有六個黑球的箱子拿到黑球的機會較大，因為它有六個黑球。如果我們從袋中抽一個白球後，再放回去抽第二球時，學生會覺得不一樣，因為白球已經被抽過了，所以學生認為第二次應該會抽到其它的球，因學生沒有隨機的概念。學生的迷思概念例如：月亮從東邊升起的可能性是多少？大部分的學生都會回答『可能會』。（月亮一定會從東邊升起）3.學生對機率的一般語言觀念模糊。01生女兒的可能性為何？大部分的會覺得『生女兒』的機會會較大。少部分的認為『生兒子』的機會會較大。（其實生男生女的機會都一樣）4.賈媽媽生二個女兒，那賈媽媽第三個還是02教學策略教學策略於課堂中藉助機率遊戲學習老師可以藉由猜拳、擲骰子和抽球等常見的遊戲，讓學生去評估這些遊戲規則的公平性，進而去預測遊戲之輸、贏可能的情況，如此這樣的遊戲活動便隱含了機率的概念，並能收「寓教於樂」之效果。教學策略教材分析教材分析教材分析教材地位本單元?觀察事件發生的可能性?機率的初步概念?大數法則的體驗第九冊?認識平均數及其算法?認識眾數及其算法第十冊?了解平均數與個數總量間的關係?認識加權平均數的意義及其求法本冊?比的意義?比值的意義?比的相等第十二冊?報讀圓形圖長條百分圖?繪製圓形圖長條百分圖百分率的基本介紹以某數量為標準，求另一個同種類的數量是它的百分之多少的方法。一.百分法：﹝一﹞用百分法求出的百分之多少叫百分率，百分率也稱為「百分比」或「百分數」。﹝二﹞任何數把它化成分母是100的分數。﹝三﹞部分量除以全部量的值乘以100%。二.百分率：之幾。﹝五﹞表示兩個或兩個以上同類數量的比值。﹝四﹞把基準量設定為100，部分佔全部的百分用來表示百分率的符號【%】稱做百分號。三.百分號：百分率的基本介紹變形百分率一、小數變百分率：把小數點向右移二位，再補上【﹪】例：0.36＝36﹪0.457＝45.7﹪二、百分率變小數：先將【﹪】去掉，再把小數點向左移二位。例：98﹪＝0.9856.4﹪＝0.5640102變形百分率四、百分率變分數：將20﹪化成最簡