有效改进数学教学.pptVIP

整体思路：沿着从特殊到一般、从具体到抽象的思路展开，即从熟悉的方程x2=p出发，经过不断推广而得到一般的ax2+bx+c=0；探究解法时，利用“配方法”，把“新方程”化归为已解决的形式。例9乘法公式的理解及教学设计STEP1STEP2STEP3多项式运算就是含有字母符号的算式之间的运算（字母代表数，数满足运算律，所以字母也满足运算律）；两个多项式的乘积就是用分配律把它归于单项式的乘积之和来计算，单项式的乘积是用乘法的交换律、结合律和指数法则来计算——运算法则；乘法公式是一类特殊的多项式乘法问题，是一个模式。乘法公式是研究一般多项式乘法基础上对“特例”的考察，寻找一个模式：在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，字母a，b，c，d有某些特殊关系时的特殊形式，即c=a，d=－b时为平方差公式；c=a，d=b时为完全平方和公式；等。从一般到特殊，归纳的思想，“考察特例”是数学研究的“基本套路”。教学过程设计1复习与引入2问题1前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说运算法则吗？这些运算的依据是什么？3设计意图：回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。先行组织者：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，a，b，c，d可以是数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识，例如在两条直线的位置关系中，我们特别研究了平行、垂直两种特殊的位置关系，得到了一些有用的结论。类似的，在多项式乘法中，也有一些特殊情形值得研究。公式的探究01问题2(x+b)(x+d)可以利用公式直接写出结果。它是(a+b)(c+d)在a=c=x时的特例。在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，你认为还有哪些特殊情形？你能得到什么？02设计意图：通过“先行组织者”，渗透从一般到特殊，考察特例，深入认识数学对象的方法；在让学生自主活动之前，先指出已有特例(x+b)(x+d)，使学生有一个类比对象，明确思考方向。03问题3请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式。设计意图：帮助学生理解公式。例题本环节主要目的是通过变式（字母a，b取数、式等各种变形），让学生体会公式在“形式化运算”中的作用。另外，通过适当反例，纠正学生可能的疏忽。最终要让学生明确：第一，具备形式(a+b)(a－b)或(a±b)2，就可以用公式；第二，要注意哪个代表a，哪个代表b。010203公式的多元联系表示问题4如果a，b表示线段的长，则a2，b2分别表示正方形的面积。你能根据公式的形式，自己构造一个图形表示上述乘法公式吗？设计意图：通过构造几何模型表示公式，以开拓学生的思路。通过数形结合、图形直观，以加深理解、增强记忆。1小结2请你总结一下本节课讨论问题的基本过程。3设计意图：引导学生总结“基本套路”，即“多项式乘法（一般）——乘法公式（特殊）——公式特征分析——与相关知识的联系”。4你能说说公式的结构特点吗？应用时应注意哪些问题？5设计意图：注重知识的使用条件。能否循着上述思路，再提出一些值得研究的问题？设计意图：引导学生自主研究。必要时可作提示，如公式(a+b)2=a2+2ab+b2中，推广“次数”，可以研究(a+b)3，(a+b)4……；或推广字母个数(a+b+c)2。虽不是“课标”的要求，但对学生思维发展是有好处的。提高课堂教学的立意，是落实“教育中的科学发展观”，全面关注学生的发展。当前，社会功利化、各级政府的教育行政主管部门等以升学率为主要考核标准的不良导向，导致教育的短期行为愈演愈烈，“全面关注”变成了“只关注分数”，而且为了分数可以不择手段——竭泽而渔。当前概念教学的问题概念教学走过场，常常采用“一个定义，三项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题目更实惠．有些老师不知如何教概念．以解题教学代替概念教学的做法严重偏离了数学的正轨．学生在数学上耗费大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少，“数学育人”终将落空．李邦河院士：数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！概念教学的核心是概括：将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念。4．理论依据概括是人们掌握概念的直接前提；1概括是思维的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等思维品质的基础；2概括是科学研究的关键机制；3学习和应用知识的过程也是概括的过程；4数学概括能力是数学学科能力的基础，概括能力的训练是数学能力训练的基础；5概括与归纳、类比等直接