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6.4.1政治文化中心（教学设计）2023-2024学年八年级地理下册同步教学（人教版，河北专版）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

6.4.1政治文化中心（教学设计）2023-2024学年八年级地理下册同步教学（人教版，河北专版）

本节课主要围绕我国政治文化中心展开，旨在让学生了解北京的城市职能，认识城市空间结构，感受城市发展的特点。通过分析北京的历史、现状和未来规划，培养学生对城市发展的关注和思考能力。课程内容与课本相关联，符合教学实际，实用性强。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的地理实践力、区域认知和综合思维。通过学习北京的政治文化中心地位，学生能够运用地理知识分析城市功能区的布局，提升空间认知能力。同时，引导学生关注城市发展规划，培养对城市可持续发展的思考，增强社会责任感和环境意识。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生在进入八年级地理下册之前，已经对地理学科有一定的了解，掌握了基本的地图阅读技能、地理概念和简单的区域地理知识。对于城市地理部分，学生可能对城市的基本职能、城市空间结构有一定的认识，但具体到政治文化中心这一主题，他们的知识储备相对有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

八年级学生普遍对城市发展和地理现象有较强的好奇心，对北京这样的大城市尤其感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过观察、讨论和实践活动来学习新知识。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的，因此在教学过程中需要兼顾不同风格的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生对北京的政治文化中心这一概念可能存在理解上的困难，需要教师通过生动的案例和直观的教学手段帮助学生建立认知。此外，学生可能对城市空间结构的复杂性感到困惑，需要教师提供逐步引导和解释。在学习过程中，学生也可能遇到跨学科知识的整合问题，需要教师提供适当的跨学科教学策略。

四、教学资源

1.软硬件资源：笔记本电脑、投影仪、白板、地理教学地图。

2.课程平台：人教版地理教学平台，包含教学视频、电子课本。

3.信息化资源：北京市城市空间结构相关图片、视频资料、在线地图服务。

4.教学手段：PPT演示、课堂讨论、小组合作学习、实地考察（如条件允许）。

五、教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：

-利用多媒体展示北京天安门广场、故宫等著名政治文化景观图片，激发学生的学习兴趣。

-提问：“同学们，你们知道这些地方在北京扮演着什么角色吗？”

-引导学生思考并简要介绍北京作为我国政治文化中心的地位。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

-第一条：介绍北京的历史背景，阐述其成为政治文化中心的原因。

-分析：通过历史事件回顾，如明清故宫的建立、新中国成立后政治机构的迁移等，帮助学生理解北京的政治文化中心地位的形成过程。

-第二条：讲解北京的城市空间结构，分析政治文化中心的功能区分布。

-分析：结合地图，展示北京的政治文化功能区，如中南海、天安门广场、国家大剧院等，引导学生识别和认识这些区域。

-第三条：探讨北京作为政治文化中心的发展趋势和未来规划。

-分析：介绍北京的城市发展规划，如京津冀协同发展战略，引导学生思考城市发展与政治文化中心地位之间的关系。

3.实践活动（用时10分钟）

详细内容：

-第一条：学生分组讨论，分析北京作为政治文化中心的优势和不足。

-举例回答：优势包括丰富的历史文化底蕴、完善的公共服务设施等；不足包括交通拥堵、环境污染等。

-第二条：学生利用在线地图服务，查找并标注北京的政治文化功能区。

-举例回答：学生可以标注中南海、天安门广场、国家大剧院等地点。

-第三条：学生分组设计一个以北京政治文化中心为主题的宣传海报。

-举例回答：海报可以展示北京的政治文化景观、城市特色等。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

写3方面内容举例回答：

-第一方面：北京政治文化中心的历史演变。

-举例回答：学生可以讨论从明清故宫到现代政治机构的迁移，分析北京政治文化中心地位的历史变迁。

-第二方面：北京政治文化中心的功能和作用。

-举例回答：学生可以讨论北京作为政治文化中心在国内外的影响，如举办国际会议、文化交流等。

-第三方面：北京政治文化中心的发展前景。

-举例回答：学生可以讨论北京未来在城市规划、环境保护等方面的挑战和机遇。

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调北京作为政治文化中心的重要地位和发展趋势。

-通过提问的方式，检查学生对本节课知识点的掌握情况，如“北京成为政治文化中心的原因有哪些？”、“北京的政治文化功能区有哪些？”等。

-鼓励学生在课后继续关注北京的政治