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《雨水对土地的侵

蚀》评课稿

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《雨水对土地的侵蚀》评课稿

王老师的这节课几经修改和磨课，

最终呈现出来，整节课的教学过程流畅

如行云流水，与学生配合默契似心领神

会，足见她在进入课堂前已对这节课做

到心中有数。

一、教学设计循序渐进，教学过程

思路清晰

王老师设计的这节课让学生有机会

完整的经历一个探究过程。课前利用“猜

想卡”对学生进行了前测，由“猜想卡”的

调查结果引出问题：很多同学认为雨水

会改变地形地貌，接下来请同学具体说

说，会怎么改变呢？学生进行猜测。但

是仅仅是学生的猜测是不够的，一个问

题抛出来：到底有什么变化呢？想知道

就要做实验。“虽然今天也下雨了，但是

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到外面观察很麻烦，那么有没有办法让

我们在实验室就能研究呢？”自然而然

引出模拟实验。学生饶有兴趣的讨论如

何去模拟雨水对泥土的作用这个实验。

在讨论中进行实验的细致指导。学生对

实验方案进行补充。最后定下来的实验

方法是经过学生自己思考，是学生智慧

的总和。再进行实验，观察实验过程，

汇报发现，共享集体成果。最后学生观

看视频，提出问题：什么因素会影响土

地被雨水侵蚀的程度？引申到下节课的

研究问题。较好的完成本节课的教学目

标。

二、课前准备充分，呈现有结构的

材料

由于学生是四年级的学生，二本课

是五年级上册第三单元第五课，王老师

课前设计了“猜想卡”，利用几个简单的

问题了解学生的前概念，即对“地形、地

貌”的理解和“雨水对土地的侵蚀”的想

法，并且经过统计，发现87%的学生认

为雨水会改变地形地貌，为实际教学提

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供了很好的依据。为学生准备的实验器

材也是经过仔细的推敲和琢磨，由最初

的“沙子、碰水壶”到最后的“沙土混合、

扎了孔的水瓶”，材料越来越趋于严谨和

科学，有利与学生实验的设计和实验过

程的观察和发现。亦有利于研究过程和

方法目标的达成。最后环节，王老师在

视频中播放自己去过的具有不同地形地

貌的地方照片，紧密联系生活，给学生

很强的冲击力，足够吸引学生的注意力，

引发学生的思考。

三、注重学生有证据进行推测和得

出结论

王老师在教学过程中十分注重学生

尊重事实，尊重证据的科学思想。教学

中王老师对于学生的猜测都不予肯定，

而是追问到底是不是这样的呢？确定了

吗？有哪些证据拿出来？学生在老师的

追问下会养成猜测也需要理由，结论需

要充分的证据这样的想法。有利于学生

科学情感价值观目标的落实。

四、教学细节还需继续琢磨，磨出

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更成熟的课

教学过程中还是存在一些需要再推

敲的细节。本节课两个比较重要的概念：

径流和侵蚀。老师在上课过程中引导比

较模糊，概念的描述不够明确。如果的

汇报实验结果时深入挖掘一下表格的作

用。对实验前和实验后的泥土和雨水进

行充分的比较描述，可能这两个概念的

推出会更加容易让学生们接受。

从这节课中可以看出王老师的用心

和努力，不久的将来王老师呈现的课肯

定会更有深度，更有魅力。

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