2024_2025学年高中物理第一章运动的描述4实验：用打点计时器测速度教案2新人教版必修1.docVIP

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试验：探究加速度与力、质量的关系

一、教学目标

（一）学问与技能

1．理解物体运动状态的变更快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。

2．通过试验探究加速度与力和质量的定量关系。

（二）过程与方法

1．使学生驾驭在探讨三个物理量之间关系时，用限制变量法实现。

2．指导学生依据原理去设计试验，处理试验数据，得出结论。

（三）情感看法与价值观

1．通过试验探究激发学生的求知欲和创新精神。

2．使学生养成实事求是的科学看法，乐于探究自然界的奇妙，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。

二、教学重点

1．怎样测量物体的加速度。

2．怎样供应和测量物体所受的力。

三、教学难点

1．如何提出试验方案并使试验方案合理可行。

2．试验数据的分析与处理。

四、教学打算

多媒体、小车、一端带滑轮长木板、钩码、打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、气垫导轨、微机协助试验系统一套。

五、教学过程

新课导入：

老师活动：利用多媒体投影下图：

定性探讨：物体质量肯定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？

物体运动状态变更快慢取决哪些因素？定性关系如何？

学生活动：学生探讨后回答：第一种状况，受力大的产生加速度大，其次种状况：质量大的产生加速度小。

学生再思索生活中类似实例加以体会。

点评：老师还可举日常生活中一些实例，如赛车和一般小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。再如并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，小汽车简洁刹车．通过类似实例使学生获得感性相识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量探讨做好铺垫。

新课讲解：

1、物体加速度与它受力的定量关系探究

老师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用限制变量法）。保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，揣测一下它们最简洁关系。

学生揣测回答：加速度与力可能成正比。

老师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。

学生回答：其次章我们已探究过小车速度随时间变更规律，可用该试验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。

老师活动：现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效果与跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此试验中力F的含义可以是物体所受的合力。如何为运动物体供应一个恒定合力？如何测？请同学们想方法。

老师引导：可利用前边测加速度的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再探讨），但必需设法使木板光滑，或运用气垫导轨以削减摩擦直至忽视不计。这样小车受的合力就等于钩码重力。老师对学生设计方案的可行性进行评估，筛选出最佳方案进行试验。

学生活动：学生思索，设计可行方案测量，也可借鉴老师供应案例进行设计。

老师活动：指导学生分组试验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。

学生活动：学生设计试验步骤，进行分组试验，取得数据。

老师活动：如何直观推断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。

学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能推断a与F是否成正比。

分析探讨表格中数据，得出结论。

2、物体的加速度与其质量的定量关系探究

老师活动：保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简洁关系揣测一下二者是什么关系？老师说明：若a与m成反比，其实是a与1／m成正比，a－l／m的图象应是什么？

学生揣测回答：加速度与质量可能成反比。

应当是过原点直线。

老师活动：保持钩码质量肯定，即拉力大小肯定，如何变更小车质量？

将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1／m坐标系作图象。

学生回答：在小车上加砝码。

学生设计试验步骤，进行分组试验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作a－l／m图象，据a－l／m图象建否是过原点直线就能推断加速度是否与质量成反比。

点评：由于学生刚起先从事探究试验，缺乏阅历，须要老师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经验，二不习惯，所以宜采纳定向探究，逐步使学生走向自由探究。

3、对试验牢靠性进行评估

老师活动：假如同学们猜想是正确的，那么依据试验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1／m为横坐标，作出图象都应当是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不肯定过原点。若真是a∝F，a∝l／m得需多次试验才能证明。

学生探