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2021年第4期渊总第336期冤
DOI:10.13811/j.cnki.eer.2021.04.008网络教育
基于反思文本的慕课学习情感体验特征分析
单迎杰袁傅钢善袁王一冰袁王改花1123
渊1.陕西师范大学教育学院袁陕西西安710062曰
2.青岛莱芜一路小学袁山东青岛266003曰
3.西安邮电大学数字艺术学院袁陕西西安710121冤
[摘要]慕课作为具有较强体验性特征的教育产品袁在为广大学习者提供在线学习机会和优质资源的同时袁也带来
了独特的情感体验遥通过对一门教师教育类慕课前尧中尧后期与情感体验表达有关的724条学习者反思文本的质性分
析袁确定了25种积极和消极情感体验袁体现了慕课学习情感体验的特有状态袁其中袁较为常见的有满意尧激励尧期待尧不
满尧警觉尧充实尧感兴趣尧轻松尧高兴尧喜欢遥从整体情感倾向来看袁绝大多数情感体验是积极的袁满意尧激励与期待三种主
要情感体验约占总体的80%袁情感体验积极且集中遥从课程阶段来看袁三个阶段均以积极情感体验为主袁前期情感体验
表达最为丰富且种类多样袁中期的消极情感体验最多遥从情感体验指向对象来看袁七成指向学习内容袁两成指向学习者
自身袁而指向慕课学习形式尧课程资源尧学习活动和教师的情感体验相对较少遥
[关键词]慕课曰大规模在线开放课程曰学习体验曰情感体验曰反思文本
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]单迎杰渊1979要冤袁女袁辽宁葫芦岛人遥讲师袁博士研究生袁主要从事网络教育应用尧信息技术学科教学研
遥E-mail院shanyj@snnu.edu.cn遥
一尧引言二尧MOOC情感体验概述
作为人类特有的社会活动袁教与学的过程是承载渊一冤情感体验
[1]
着情感的实践袁蕴含着广大师生丰富的情感体验遥对情感体验是个体对外界某种事物引起的特定情
[6]
于MOOC这种具有较强体验性特征的教育产品袁应感的主观感受袁是情感主体对其与情感对象交互过
该更多关注学习者的情感体验袁分析作为野人冶的学习程中产生的情感状态的主观体验过程与结果遥参照伍
者个体袁在真实学习情境和具体课程与学习活动中的新春等提出的野学生情感体验是学生在正式和非正式
真实尧具体尧微观的情感体验袁为MOOC设计尧开发与学习中体验到的伴随学习过程而产生的各种主观情
[7]
实施的有效性提供经验性证据袁提高学习效果袁促进绪体验冶袁这里将MOOC学习情感体验定义为学习者
持续学习袁推进MOOC发展遥然而袁当前对MOOC学对其在MOOC学习情境中产生的情感状态的主观体
[2-3]
习体验的相关研究相对匮乏袁特别是关于情感对验袁既包含体验到的情感内容袁也包含个体的体验过
MOOC学习的影响问题一直没有得到充分的研[4-5]遥程袁强调过程与结果的统一袁是全历程的整体性体验袁
只有真正了解了MOOC学习者的情感体验袁才能有是动态发展的过程遥情感体验也可以根据情感极性分
的放矢地反思和优化课程设计与实施袁提高MOOC为积极和消极情感体验遥不同的
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