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中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的路径

小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的主要渠道和重要载体，发挥着重要的育人作用。中华优秀传统文化是中华民族的精神家园，涵盖大量的立德树人资源，无疑是小学道德与法治课堂教学的重要组成部分。将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学，让学生在精彩纷呈的文化体验中参与道德与法治知识的学习，能够引导学生明辨是非，树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，教师应该立足新时代背景，积极探索应对策略，形成新思维、新思路，大胆改革创新教学模式，在传授道德与法治知识的同时进行传统文化教育，让学生自觉承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的责任。

一、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的价值

1.有利于落实立德树人根本任务

小学阶段的学生正处在生长发育的关键阶段，其价值观尚未完全建立。他们的社会经验不足，对事物的认知、判断能力较弱，容易受社会上一些不良思想倾向的影响。将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学，能够发挥道德与法治课程文化育人的功能，帮助学生形成正确的价值观，逐步增强民族文化自信和文化认同感，进一步落实立德树人根本任务。

2.有利于丰富道德与法治教学内容

中华优秀传统文化博大精深，能够助力学生道德品质的提升。如今进入网络时代，网络信息纷繁复杂，在其冲击下学生的道德品质培养工作面临着巨大的挑战。而中华优秀传统文化中蕴含着大量有利于提升学生道德品质的教学资源，教师若能深入挖掘教材中的传统文化因素，并将相关中华优秀传统文化引入道德与法治课堂，便能有效提升学生的道德修养。同时，还能丰富教学内容，进一步完善道德与法治课程知识体系，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3.有利于传承和弘扬中华优秀传统文化

中华优秀传统文化中厚重的家国情怀、坚韧的意志品质等鼓舞着无数的中华儿女前赴后继、拼搏奋斗，给一代代中华儿女提供了强大的精神动力和支撑，推动中华民族奋勇前进。小学生是祖国的未来，也是社会的未来建设者。在小学道德与法治教学中融入中华优秀传统文化，可以使学生了解中国历史发展脉络，全面认识中华民族悠久的文化发展历史，进一步坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，主动承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。

二、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的现状

1.氛围不浓

（1）课程重视程度不足。

从教学现状来看，在小学阶段普遍存在对道德与法治教学重视不足的问题。受应试教育思想的影响，更多的教师、学生和家长注重语文、数学、英语等学科的教学，而忽视了道德与法治教学，致使中华优秀传统文化融入道德与法治课程的机会变少，中华优秀传统文化的意义与价值得不到有效体现。另外，部分教师传承和弘扬中华优秀传统文化的意识较差。在课堂上，教师主要以讲解教材内容为主，与传统文化相关的素材被忽视，直接影响了融合效果。

（2）校园文化建设欠佳。

校园文化环境是学生学习和传播中华优秀传统文化的有效载体。但是，部分学校对校园文化建设不够重视，忽视了文化环境育人的重要性。在学校整体规划和校园文化建设中，缺乏中华优秀传统文化元素，校园里学习和传播中华优秀传统文化的氛围不浓厚，影响了传统文化教育的实效。

（3）评价机制欠缺。

科学的评价方式发挥着管理评估、诊断激励等作用，是检验教学目标是否达成、诊断教学问题的重要手段。目前，小学道德与法治教学评价标准相对模糊，缺乏统一性和规范性。教学评价主要采取单一的结果性评价，而忽视了学生的学习态度和情感，未能将学生的课堂表现、社会实践、作业情况等纳入评价，评价缺乏多样性和科学性。这样不仅使学生难以真正领悟中华优秀传统文化的精髓，很难做到外化于行，还不能真正激发学生学习道德与法治课程的兴趣，导致道德与法治课程育人效果不佳。

2.过程不畅

（1）教师思想观念传统守旧。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，坚持道德与法治课程的思想与价值引领，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。然而，部分教师教学观念落后，未能认真学习与研读《标准》，对《标准》精神实质把握不准；部分教师在教学中只侧重于道德与法治知识的传授，未能立足学生的生活实际进行传统文化教育，不利于培养学生对中华优秀传统文化的认同感，制约了道德与法治课程育人价值的发挥。

（2）教师传统文化素养有待提高。

教师自身是否具备较高的传统文化素养，将是传统文化教育能否在道德与法治课堂得到落实的关键。当前，部分教师的传统文化素养还有待提高。有些教师中华优秀传统文化知识储备不足，在道德与法治教学中很难做到融会贯通、游刃有余；有些教师对中华优秀传统文化的理解过于窄化，认为教材上出现的内容才属于传统文化，忽视了身边优秀的传统文化资源。教师传统文化素养不足，将不利于中华优秀传统文化与道德与法治课程的融合。

3.载体不足

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