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优化绘本阅读教学助力幼儿语言发展

作为儿童早期教育的最佳读物，绘本以图文并茂、情节连贯、造型生动、富有童趣的特色而成为深受幼儿喜爱的阅读材料之一。绘本阅读是幼儿语言启蒙的重要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的要求，并强调“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。然而，绘本阅读教学现状并不乐观，导致幼儿的语言潜能尚未被充分挖掘，语言发展仍具有较大空间。

一、幼儿绘本阅读教学现状

1.幼儿参与度不足

教师对绘本阅读活动的“干预”过多，给予幼儿的自主学习空间不足。有些教师的绘本阅读教学以故事讲述的方式展开，课堂的阅读互动较少，大多数情况是教师在讲台上讲述，幼儿在下面倾听，教师与幼儿的交流简化，幼儿之间的讨论不足。有些教师的绘本阅读教学以单向输出为主，在阅读过程中很少有师生的有效对话。幼儿参与阅读活动的程度较低，很少参与绘本的阅读建构，从解读故事内涵到界定游戏规则，均由教师高度控制课堂，包括绘本情境、故事情节、人物角色等方面，幼儿的主动建构不足，自由表达缺失，导致幼儿对绘本故事的丰富想象、创意改编等并未在绘本阅读活动中受到足够重视。

2.缺乏游戏精神

喜欢玩游戏是儿童的天性。当前的幼儿绘本阅读教学缺乏游戏精神，导致幼儿的阅读兴趣不足，阅读效率低。有些教师仅仅是将游戏作为绘本阅读的点缀，过度压缩游戏的时长和内容，并未将游戏精神真正贯穿于绘本阅读活动过程的始终。另外，绘本中的游戏元素尚未被教师充分挖掘，课堂上围绕绘本阅读所展开的游戏活动较少。仅有的游戏活动，也多是形式大于内容，游戏与绘本故事相脱节，对幼儿的语言发展难以起到应有的促进作用。

3.忽视个性表达

在绘本阅读教学中，教师较关注幼儿对绘本材料的理解，强调对故事情节的复述，而忽略了幼儿语言创造力的培养，不利于幼儿语言表达的个性化。教师侧重于让幼儿感知故事角色，忽略了幼儿的音节感知和韵律把握，导致幼儿的创意表达不足。多数幼儿对色彩鲜明、构型夸张、线条简单的图画感兴趣，习惯使用叠词来简单表述或交流，很少通过“看图说话”“以图解文”等趣味性活动进行个性化的语言实践。

二、优化绘本阅读教学对幼儿语言发展的重要意义

1.激发幼儿的表达兴趣

绘本中包含生动插图和简练文字，能够为幼儿营造积极的语言环境，使其产生语言交际的欲望。由于绘本内容贴近幼儿实际生活，契合幼儿的认知特点，教师让幼儿通过看图说话、图说故事、在线听读等方式参与阅读，使其从绘本中读到曲折动人的故事情节，感受个性鲜明的人物形象，探索富有趣味的绘本图像，激发语言表达的兴趣。优化绘本阅读教学，是教师从传统的故事讲述转变为阅读指导，让幼儿与绘本深度对话，使其主动参与到绘本的故事情境中，充分调动脑、耳、口等多感官系统，同伴相互交流，讲述故事情节，分享自己的阅读感受，以此获得充分的思维发展与情感体验。

2.培养幼儿的阅读情感

优化绘本阅读教学，能让更多幼儿借助色彩鲜艳、造型奇特、富有趣味的绘本材料感受富有韵味的语言，体悟作品所传达的思想感情。在绘本阅读教学中，曲折动人的故事情节、真实有趣的角色塑造，能够进一步丰富幼儿的情感体验，刺激幼儿的阅读感受，进而提高幼儿的交流欲望，增强幼儿的表达自信。

3.提高幼儿的语用实践

绘本阅读教学能够让幼儿充分听、说、读、议、评，提高幼儿的语用实践。绘本包括了形象的画面、鲜活的角色、简洁的文字、动人的情节，能够吸引幼儿进行阅读与交流。在交流与表达过程中，幼儿能够借助生动画面复述情节，或通过精彩情节感知绘本语言韵味。教师可以通过绘本阅读引导幼儿进行语言交流，或鼓励幼儿讲述一个扣人心弦的故事，或引导幼儿设计情节时借用戏剧化的矛盾冲突，或提倡幼儿用自己的语言评价绘本角色。

三、优化绘本阅读教学促进幼儿语言发展的策略

1.环境支持策略

（1）立足幼儿需求，精选绘本材料。

创造有故事的环境，这就要求教师从幼儿需求出发，将那些符合幼儿身心发展规律并体现幼儿成长需求的绘本筛选出来，作为绘本阅读教学的材料。教师可以针对不同阶段的幼儿采用语言分级阅读的方式精选绘本材料。小班幼儿的词汇量较少而表达意愿强烈，教师需要精选语言简洁而富有韵律、画面美观且具有审美意味、故事生动有趣的绘本材料，让幼儿进行阅读。这样，幼儿会对绘本故事充满兴趣，感受绘本图像的色彩美和造型美，在反复的讲述与表达中体验语言的韵味。中班幼儿的语言认知能力提高，能够自由表达，教师可以适当选取故事情节较长、文字信息量大的绘本材料，让幼儿完整复述。还有些绘本只有图片没有文字，可以让幼儿放飞想象，融入创意进行思考与表达。大班幼儿的自主表达意识增强，教师可以精选文字内容较多、故事情