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指向思维品质培养的小学英语阅读教学

思维品质，即人的思维个性特征。英语思维品质能体现出学生在阅读理解、语篇分析、要素比较、情节推断、质疑批判、观点评价及想象创造等行为能力的发展水平。小学英语阅读学习中处处离不开思维的应用，培养学生的思维品质是发展其英语能力的前提。为此，在小学英语教学中，教师要重视思维品质教育在阅读环节的设计、实施和反馈。依托实际学情为学生搭建英语思维品质成长阶梯，发挥阅读教学的育人功能，提升英语教学实效。

一、开展思维品质教育的锚点

在新课程背景下，小学英语阅读教学中的思维品质教育包含理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等多元教育方向，具体可以归纳为逻辑思维、批判思维和创新思维三个具体范畴。在落实思维品质教育时，教师可以将上述三种思维类型作为教学的锚点，以点向外扩张，搭建阅读思维网，强化学生阅读思维品质。

1.逻辑思维

逻辑思维是一个综合性概念，包括分析与综合、归纳与演绎、具体与抽象、比较与类比等多元思维类型。逻辑思维是学生理解阅读文本内涵、发散阅读思维的基础性思维品质，也是小学阶段英语阅读教学必须培养的思维品质。在阅读教学中，以逻辑思维为思维品质培养的锚点，能有效提升学生阅读学习的条理性，促使学生阅读更有逻辑，学习更具效率。

2.批判思维

批判思维主张学生在阅读过程中寻找合理的论据，全面论证或判定自身观点的合理性，分析己方观点与既定观点的差异性，从中评估语篇观点或既定观点的合理性。批判思维的培养离不开学生观察、经验、推理、信息采集等教学要素的支持，是英语阅读学习中思维培养的重要一环。将批判思维作为锚点开展思维品质教育，能培养学生的批判精神和求真精神，提升学生的思想境界。

3.创新思维

小学英语阅读教学中的创新思维是指学生在阅读中突破已有的知识经验壁障，通过想象、整合与创造，产生对语篇内容新排序、新观点、新用法的思维路径。创新思维是英语高阶思维品质中最为复杂的思维类型。以创新思维为教学锚点开展思维品质培养活动，能拓宽学生语文学习视域，在创新中应用知识内容，促使所学知识在思维品质教育中获得巩固与内化。

二、开展思维品质教育的意义

1.以点带面，助推学生核心素养发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“思维品质”纳入英语核心素养的培养范畴。英语核心素养是英语课程育人价值的集中体现。思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，能反映核心素养的心智特征。以思维品质为阅读教学侧重，能构成“以点带面”的教学格局，通过局部核心素养的强化带动其他方面核心素养的强化，助推学生英语核心素养的全面发展。

2.深度加工，助推学生阅读能力发展

阅读语篇由英语语言要素构成。依托思维品质促进学生阅读能力的发展，可以从语言知识解读和人文内涵探究两个维度展开解释说明。从语言知识解读出发，思维品质对语言能力的发展有助推作用，能帮助学生完成正确的文字信息采集、加工与整合，促使学生迅速把握语篇的浅表性内涵；从人文内涵、主题意义的探究角度出发，深刻而独创性的思维品质能丰富学生对语篇人文内涵的感知，深化学生的阅读情感体验，促使学生见微知著，由语篇内容联想到实际生活、主题意义的多元方面，促使学生的阅读思想更深邃，阅读能力更强化。

三、开展思维品质教育的策略

1.创设递进问题与意义探究活动，培养逻辑思维

逻辑思维是一种复杂且有序的思考过程。在培养逻辑思维的过程中，学生需要通过对阅读材料的概括、分析、判断等步骤逐渐理解文章的结构、内涵和观点。因此，培养逻辑思维品质的教学活动需要具备递进性。从问题设计出发，教师可以根据学生的认知水平，多角度设计课堂问题，如概括性问题、判断性问题、分析类问题和观察类问题等。此类问题可以帮助学生逐步搭建逻辑思维的支架，引领学生从浅表思考逐步走向深入。从活动设计出发，教师可以开展以探究主题意义为目标的教学活动，预设主题意义讨论、微写作任务、推断不理解词句含义、故事复述等活动。以上活动均是培养学生英语逻辑思维的有效方式。在设计问题内容与活动形式时，教师可以结合单元人文主题进行指向性设计，精选阅读教学的问题与活动内容，共探语篇主题意义，延伸阅读思维的深度。

例如，人教版《义务教育教科书·英语（PEP）》（以下统称“教材”）四年级下册Unit6“Shopping”中的Storytime版块向学生展示了小动物在服装店购买服装的小故事。在该阅读活动中，为锻炼学生的逻辑思维，培养学生的思维品质，教师可以为学生设计以下问题链。

问题1：Canyousummarizethemainplotofthestoryinthreesentences？

问题2：Whatpersonalitytraitsdoesthebearhave？

问题3：Whydoyouthinktheelephant