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革命文化教育在初中历史教学中的落实路径研究

在初中历史教学中加强革命文化教育，有利于丰富学生对历史知识的认知，培育学生良好的思想品质，使学生受到革命文化中艰苦奋斗、有抱负、有理想的精神感染与熏陶，增强责任意识和社会担当，这也是立德树人、文化强国的重要基础。但近年来出现了很多与革命文化相反的逆音、杂音，使教师不得不重新审视革命文化教育的价值。与此同时，一线教育工作者更应当关注现象背后隐藏的更深层次的问题，特别是教育教学中缺失的革命文化教育问题。

一、在初中历史教学中落实革命文化教育的可行性

1.学科优势：革命文化是历史学科的重要组成部分

中国近代的历史是中国人民争取民族解放、民族独立的艰苦奋斗史。中国共产党面对外来入侵与国内封建统治的无情压迫，积极探索更适合国情的光明道路，紧密团结并依靠群众，完成了反帝反封建的革命任务。中华人民共和国的成立，开创了中国历史的新纪元，标志着中华民族彻底结束了屈辱历史，维护了民族尊严与主权。革命的胜利并非一蹴而就，中国共产党在夺取革命胜利的过程中，带领各族人民艰苦奋斗，浴血奋战，英勇斗争，用鲜血和生命捍卫了国家领土主权。革命文化正是在革命斗争历史中形成的重要历史文化遗产，凝聚了中国共产党人与革命群众的革命意志、革命精神和革命作风，是一笔不朽的精神财富。毫无疑问，这些文化财富是中国近代史不可或缺的教学内容，也是革命文化教育必须要学习的内容。

2.政策支持：详细规划革命文化进中小学课程

教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》是首个对中小学革命传统教育进行系统规划的文件，更为教育教学活动的开展提供了重要依据。其对革命文化教育进中小学课程教材在总体目标、主题内容、载体形式、学科安排等各方面进行了全面规划与详细设计。就初中历史教学而言，提出了革命文化教育的注意事项。不难看出，革命文化教育受重视程度越来越高，而初中历史学科与革命文化教育间的内在联系，也使其成为了革命文化教育的重要载体，是当前初中历史教学不可或缺的一环。

3.教学需要：革命文化教育现状不容乐观

现阶段，部分教师在历史教学中开始有意识地挖掘并开展革命文化教育，尝试引入各类形式的革命文化资源。但是，由于教师并未准确把握革命文化教育的内涵与价值，导致引入的资源类型单一，且未能契合初中生的认知特点，存在按部就班、照本宣科的教学情况。还有部分教师将教材中的革命文化资源进行单纯地理论讲解，学生的学习体验感较差，无法产生情感共鸣，更无法凸显革命文化在立德树人方面的独特价值。另外，在多元文化与海量信息的冲击下，不同的思想文化正以各种形式影响着心智尚未成熟的初中生，他们极有可能被不良思想引导。因此，在初中历史教学中加强革命文化教育就显得至关重要。如何有效开展革命文化教育，领会革命精神，实现立德树人根本任务是当前初中历史教师面临的重要问题。

二、在初中历史教学中落实革命文化教育的路径

1.历史与情境：还原历史情境，了解革命历史

情境教学法主要是一种能够实现师生互动、生生互动的教学模式。革命文化中包含的很多内容距离现今社会较为久远，是对过去事件的记录，学生无法亲身经历，对于革命文化中的很多知识点、历史事件不能窥其全貌，有效理解。情境教学法集合了学生的历史学习诉求与革命历史，让学生置身其中，感受与领悟，如语言情境、问题情境、故事情境、表演情境等，都有利于还原历史情境，让学生了解革命历史。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》八年级上册（以下统称“教材”）“从九一八事变到西安事变”这节课时，教师可以创设问题情境，即通过设置有效的提问，引发学生思考，促进其历史思维的发展。结合本节课的历史教学内容，教师可以为学生提供抗日英雄赵一曼写给儿子的家书《希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的》的朗诵音频和图片。随后，教师提出问题：赵一曼为何要写这封家书？她是在怎样的情况下写的？猜想她是怀着何种心情写的？能够看出她怎样的情怀？一封家书引发的不同问题，引领学生的思绪回到那个战乱的年代，革命先烈为了民族独立、抗日救国，牺牲小我。家书中“反满抗日的斗争”“为国而牺牲”等字眼，无不浸入了革命先烈英勇无畏、甘愿为祖国奉献的伟大精神，以及他们通过家书教育后辈要为祖国奋斗的高尚品质。如此一来，问题情境教学让学生身临其境，相较于教师平铺直叙的简单口述，学生的收获更大，感触更深。

又如，教材“七七事变与全民族抗战”这节课中有很多插图，不仅充实了教学内容，还能让学生更好地集中注意力，加深对知识点的理解与记忆。教师可以充分发挥这些插图的作用，将其与革命文化教育联系起来。在“南京大屠杀”子标题下的插图分别是《战火中的南京》《日军活埋南京和平居民》《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》《日军“杀人比赛”新闻报道》都真实再现了南京大屠杀中日军惨无人道的行径。借此，教师可以通过呈现影视剧中的片段（如《南