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以中国传统节日为支架设计读写融合学习任务群

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的颁布，教师应该根据学段特征，明确学生语文核心素养发展的需求，设计不同类型的学习任务群，以学习任务群关联的学习主题为主线，培养学生的人文素养。根据《标准》精神，初中语文读写融合学习任务群的设计，强调读写主题明确，以中国传统节日文化为主题设计读写任务群的主线，让学生从阅读文本中获取中国传统节日文化元素，并通过习作方式进行中国传统节日文化感悟的表达，有利于培养学生的文化自信和人文素养。根据《标准》这一要求，下面聚焦“中国传统节日”这一主题，对初中语文读写融合学习任务群的设计进行了深入探究。

一、设计读写融合学习任务群的要求

1.以任务为导向

初中语文学习任务群设计的核心是突出任务主题，所有与一个学习主题相关的学习任务整合为一个大任务群。因此，笔者认为以中国传统节日为支架设计语文读写融合学习任务群时，核心思想与原则是每一个读写任务的目标均应指向中国传统节日，每一个读写任务中涵盖的内容与思想也均应指向中国传统节日。

2.以学生为主体

初中语文学习任务群的设计理念是要突出学生学习，变传统的“教师讲，学生听”为“学生完成教师设计任务的自主语文实践活动”。任务的呈现必须围绕学生的发展需求，体现“以学生为主体”的教学思想，坚持“以生为本”的根本原则。因此，在设计读写融合学习任务群时，教师应该充分考虑学生的学段、学情，设计的读写任务在难度和内容上要符合学生的认知水平，切忌学习任务群的设计超纲、超标。另外，教师还应该关注学生完成学习任务群时的体验，根据学生的兴趣倾向、个性化需求进行读写任务内容的完善，发展学生的语文核心素养。

3.以情境为依托

为了强化学生完成读写任务过程中的体验，增强学生对中国传统节日文化的理解与感悟，笔者认为有必要坚持以情境为依托进行读写融合学习任务群的设计。一方面，读写融合学习任务群内容应该体现出一定的情境化，凸显中国传统节日内涵，让学生从节日情境中获取知识与感悟，形成自我阅读与写作体验；另一方面，教师应该指导学生在阅读与写作时学会设计情境，依据阅读文本内容自主想象节日文化情境，依据写作目标自主描绘节日文化情境，也可以走进社会进行实地采访，了解中国传统节日的由来和习俗。

二、设计读写融合学习任务群的实践

1.读写融合的要义

读与写从来都不是独立的个体，以读促写，读写结合，两者关系密切。《标准》在“教学建议”部分再次强调语文教学应当体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。这是对语文教学读写结合育人导向的进一步强调，明确了加强读写结合是为了学生语文核心素养的发展，不仅是对传统语文教学的继承，更是对读写结合价值功能的新认识、新理解和新定位。既有传统的追求阅读与写作之间的知识共享与迁移运用，又有开放的真实任务情境下多种读写资源的相互关联与有机整合，以达成学科育人的根本要求，是探索阅读与写作诸要素和学习方式的融会贯通。

2.初中语文读写融合学习任务群的设计思路

在语文实践活动中，学生联系课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕初中语文教材中涉及的春节、除夕、元宵、端午、中秋、重阳等中国传统节日文化为主题的读写融合学习任务群开展实践活动。任务群由“阅读经典名篇，发现传统节日文化符号”“走访、搜集、整理，了解传统节日文化特点”“阅读、交流、分享，热爱传统节日文化魅力”“调查地方文化遗产资源，书写宣传传统节日文化”等多个阅读、写作子任务活动组成。所有的读写融合任务通过对学生语言运用能力的训练，指向对学生审美创造、思维能力的培养，最终指向文化自信的培育，形成体现中国传统节日文化主导的读写融合学习任务体系，发挥语文学习培根铸魂、启智增慧的效能。

3.初中语文读写融合学习任务群的设计建议

（1）联系教材内容，为活动设计提供依据。

下面对统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）中与中国传统节日文化相关的课文篇目进行统计，具体如表1所示。

表1统编版教材中传统节日文化相关课文篇目统计表

表1围绕统编版教材，对以中国传统节日为支架设计语文读写融合学习任务群的相关篇目进行了统计。在设计教学活动时，教师应该联系教材内容进行设计，让教材内容中有关中国传统节日的课文成为学习任务群的主要内容来源与依据。

例如，在设计统编版教材七年级语文读写融合任务群时，教师将有关中国传统节日的课文进行整合，包括《天上的街市》《阿长与〈山海经〉》《叶圣陶先生二三事》《游山西村》等，并对这些阅读文本体现出的中国传统节日主题进行挖掘，包括七夕节、春节、春社日。随后，教师设计以“阅读经典名篇，发现传统节日文化符号”“走访、