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初中语文跨学科阅读教学研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）是教师实施语文教学的导向。《标准》有诸多亮点，跨学科学习任务群是其中之一。同时，《标准》提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”这一课程理念。在《标准》的指引下，初中语文教师应当重视跨学科学习。所谓的跨学科学习是在《标准》的导向下，以培养学生语文核心素养为目标，运用跨学科学习的方式，整合不同学科的知识内容、思维方式等解决语文问题的教学方式。众所周知，阅读是语文学科的基础内容和基本活动，是学生进行跨学科学习的依托。为此，初中语文教师要着力实施语文跨学科阅读教学，推动学生进行跨学科学习。

一、语文跨学科学习的价值

语文跨学科学习有重要的价值。从育人观念层面来说，可以彰显《标准》中的育人要求；从教学方式层面来说，可以打破学科分裂式教学，推动教学方式的转变；从学生发展层面来说，可以促进学生语文核心素养的发展。

1.彰显课程标准的育人要求

在教育功利化背景下，应试教育曾一度占据育人的制高点，培养出了一批高分低能的“人才”。社会在不断发展，对人才的要求越来越高，呼唤全面发展的人才。在此背景下，《标准》提出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。而“五育”融合是落实立德树人根本任务的重要途径。“五育”融合中的“融”与跨学科学习中的“跨”在本质上有共通性。

首先，“五育”融合不是德智体美劳的简单相加，而是德智体美劳的有机融合，尤其是与各学科的有机融合。语文跨学科学习不是不同学科的简单杂糅，而是以某一学科、某一主题、某一情境为基础，采用不同的学科知识、学科思维方法来解决问题。跨学科学习的过程正是“五育”融合的过程。学生可以在解决问题的过程中悄无声息地受到德智体美劳的影响，有利于获得全面发展。

其次，“五育”融合的过程和语文跨学科学习的过程都是动态的过程。在此过程中，学生会发挥主观能动性，迁移已有认知，使用不同学科的知识、思维方式来解决问题。由此，在建构学科认知的同时，建立道德品质，提高智能水平，塑造健康身心，学会审美创造，发展劳动素养，有利于实现全面发展。

2.促进传统教学方式的转变

跨学科学习势必会引起教学方式的转变。跨学科学习是以学生为本的学习活动。在实施跨学科阅读教学的过程中，教师要始终以学生为本，选用恰当的教学方式引导学生体验学习活动。以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）九年级上册《乡愁》跨学科阅读教学为例，教师可以引导学生绘制邮票，使他们感受一枚小小的邮票背后的深刻内涵。在学生绘制邮票时，教师可以融入《乡愁》的背景知识，助力学生感受余光中寄托在邮票上的对母亲的无尽思念。在教学结束后，教师可以组织作品展示活动，鼓励学生借助小小的邮票来表述其中无限的思乡愁绪。在整个教学过程中，语文学科与美术学科实现了紧密结合，学生始终发挥主观能动性，借助多样的“表达”品味邮票的深刻内涵，体会真挚的情感，建立深刻的阅读认知，同时受到心灵的净化，形成感恩父母、思念家乡的意识。

3.助推学生发展语文核心素养

《标准》将培养学生的核心素养作为语文教学目标。跨学科学习可以让学生走进真实的问题情境中。在此情境中，学生可以发挥主观能动性，迁移学科认知，灵活思维，使用多样的方式解决问题。在问题解决过程中，学生可以发展语文核心素养。仍以《乡愁》跨学科阅读教学为例，在学生诵读时，教师可以把握“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头”这一关键内容提出问题：小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓，这些是符合生活常识的。但是，海峡本应是广阔无边、深不见底的。为什么诗人却说“浅浅的海峡”？能不能将其替换成“深深的海峡”呢？在问题的作用下，学生会开放思维，搜集与“海峡”相关的地理、历史和政治内容，深入剖析其背后的深刻含义，由此体会到诗人寄托在其中的思乡之情，以及对祖国早日统一的无限渴盼。在整个问题解决过程中，学生可以深化思维，感受语言文字的独有魅力，有利于提高思维能力和审美感知水平。

二、初中语文跨学科阅读教学策略

为了实现语文跨学科学习价值，教师可以借助如下策略实施语文跨学科阅读教学策略。

1.树立跨学科育人观念

在传统教学观念中，阅读是一种文体思维。在这种观念的影响下，教师很容易将阅读教学重点放在文体特征上，机械地引导学生探究某一文体的语言表达方式、写作手法。而学生在这种文体思维的影响下，很容易出现阅读片面性、单一性的问题。实际上，阅读是一种科学思维，倡导读者使用不同的学科知识、思维方式来探究核心概念，获得多元发展。

例如，统编版教材八年级上册《苏州园林》是一篇说明文。在传统的阅读教学中，教师会专注地引导学生探究说明文的写作方法、特点。学生因此落入了概述全文大意，探寻写作方法、特点的窠臼中，毫无收获。跨学科