人教版（部编）四年语文上册第四单元《13精卫填海》教学设计.docx

人教版（部编）四年语文上册第四单元《13精卫填海》教学设计

一.教材分析

《13精卫填海》是人教版（部编）四年级语文上册第四单元的一篇课文。本课是一篇神话故事，讲述了精卫鸟为了报答母亲，不畏艰难，决心填海报仇的故事。课文通过精卫填海的生动形象，展现了精卫鸟不屈不挠、顽强拼搏的精神。这篇课文语言优美，寓意深刻，富有教育意义，旨在引导学生感受神话的魅力，培养学生的文学素养和审美情趣。

二.学情分析

四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对神话故事有一定的了解和兴趣。但在理解课文中的寓意和修辞手法方面，还需要教师的引导和启发。此外，学生在朗读、表达和思考方面存在差异，需要在教学过程中关注个体差异，充分调动每个学生的学习积极性。

三.教学目标

知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握精卫填海的故事情节；能够理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会课文的寓意。

过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生的阅读理解能力和思考能力；学会通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容，体会神话故事的韵味。

情感态度与价值观：培养学生热爱神话故事，感受神话的魅力；培养学生勇敢面对困难，不屈不挠的精神品质。

四.教学重难点

教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，把握精卫填海的故事情节；理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会课文的寓意。

教学难点：课文中的寓意和修辞手法的理解运用。

五.教学方法

情境教学法：通过图片、音乐、动作等，创设情境，让学生身临其境，感受神话的魅力。

自主学习法：鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读理解能力和思考能力。

合作探究法：分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

朗读感悟法：通过朗读，让学生感受课文的韵律美，进一步理解课文内容。

六.教学准备

课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等，辅助教学。

课文录音：准备课文朗读录音，便于学生跟读和模仿。

学习材料：准备相关神话故事资料，以便拓展学习。

七.教学过程

导入（5分钟）

利用课件展示精卫鸟的图片，引导学生说出精卫鸟的特点。然后简要介绍精卫填海的故事背景，激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）

播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。结束后，教师提问，检查学生对课文内容的理解。

操练（10分钟）

学生分角色朗读课文，注意语气、表情和动作的配合，体会课文的韵味。教师引导学生说出课文中的比喻、拟人等修辞手法，并解释其作用。

巩固（10分钟）

学生自主阅读课文，回答教师提出的问题。教师针对学生的回答，进行点评和指导，帮助学生加深对课文内容的理解。

拓展（10分钟）

教师出示其他神话故事，让学生选择一个进行阅读，并与同学分享自己的阅读体会。通过拓展学习，提高学生的阅读兴趣和文学素养。

小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调精卫填海的寓意和精卫鸟的精神品质。鼓励学生在日常生活中勇敢面对困难，不屈不挠。

家庭作业（5分钟）

让学生课后复述精卫填海的故事，并思考：现实生活中，我们如何做到像精卫鸟一样勇敢面对困难？

板书（随教学进行，不超过5分钟）

板书课题《13精卫填海》，并在旁边标注“勇敢、不屈、拼搏”等关键词，帮助学生记忆和理解。

以上教学设计，旨在通过生动有趣的教学活动，引导学生深入理解课文内容，感受神话的魅力，培养学生的阅读理解能力和思考能力。同时，注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

在实际的教学过程中，我发现了一些问题，也采取了一些解决办法和改进措施。以下是对这些教学实践的反思。

首先，我发现在导入环节，虽然利用了课件和录音，但学生的兴趣并没有被充分激发出来。这可能是因为导入的内容与学生的生活实际有一定距离，导致学生难以产生共鸣。针对这个问题，我在后来的教学中增加了一些与学生生活相关的内容，如让学生谈谈他们所知道的神话故事，以及这些故事中的人物给他们留下了什么印象。这样，学生就能更容易地投入到课堂学习中。

在呈现环节，我发现学生在朗读时往往只关注故事情节，而对于课文中的修辞手法和语言特点把握不够。为了解决这个问题，我在朗读结束后，引导学生对课文进行逐句分析，让他们注意课文中的比喻、拟人等修辞手法，并解释其作用。这样，学生就能更好地理解课文，把握其中的语言特点。

在操练环节，我让学生分角色朗读课文，并注意语气、表情和动作的配合。然而，我发现学生在扮演角色时，往往过于夸张，导致课堂氛围过于嬉戏。为了解决这个问题，我在后来的教学中强调，扮演角色时要尊重课文内容，尽量做到真实自然。同时，我还增加了一个环节，让学生谈谈自己扮演角色的体会，这样学生就能更深入地理解课文内容。

在巩固环节，我让学生自主阅读课文，并回答问题。然而，我发现学生在回答问题时，往往只关注答案，而忽视了解题过程。为了解决这