2024_2025学年高中历史第二单元西方人文精神的起源及其发展第7课启蒙运动教案1新人教版必修3.docVIP

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第7课《启蒙运动》

【教学目标】

学问与实力：

（1）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

（2）通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培育学生对历史资料的理解实力和分析、评价问题的实力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培育学生归纳和比较的实力。

?（3）通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生相识到社会存在确定社会意识的基本观点。

2、过程与方法：

运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的爱好。问题探究，史料教学，培育学生史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略。

情感看法与价值观：

（1）启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果。

（2）领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，主动吸取启蒙思想精华。

【教学重难点】

重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响。

难点：启蒙运动时期人文主义的基本内涵。

【教学过程】

创设情境导入新课：

读一部名著，品一段历史：通过多媒体展示《鲁滨逊漂流记》简介，并指出这部作品的时代背景及其体现的时代精神，激发学生学习爱好，导入课题。

师生互动，讲授新课：

第一环节：聚焦“启蒙”——内涵和外延

多媒体展示材料：

材料一：启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼喊用理性的阳光驱散现实的黑暗。

材料二：所谓“理性”是指人自己的思索，运用自己的智力去相识、推断和理解事物的实力。否定一切外在权威，认为推断是非的一切标准只有理性。

问题：请说一说材料中“现实的黑暗”指什么？“外在权威”指什么？“理性的阳光”指什么？

由学生自主辨析何为“理性”及启蒙运动的实质，即欧洲资产阶级反对封建专制和教会压迫、提倡科学、自由、同等的思想解放运动。

其次环节：感悟理性之光

1、学生独立思索，自主学习，通过完成下表的内容，初步感受和理解启蒙思想家的主见及其影响。

阶段

时间

人物

思想主见

兴起

英国

17世纪

霍布斯

按社会契约建立国家

洛克

分权思想；赞成君主立宪

高潮

法国

18世纪

伏尔泰

孟德

斯鸠

卢梭

狄德罗

百科全书》宣扬科学和理性

扩展

德意志

18世纪后半期

康德

2、史料探究，深化理解启蒙思想家的主见。

首先，运用多媒体展示各思想家的人生经验，使学生把握各思想家的阶级立场，以便更好的理解其思想主见。其次，学生解读史料，提升归纳实力，自主突破重点内容。

（1）伏尔泰思想

材料一：“我不同意你说的每一个字，但是我誓死保卫你说话的权利。”

材料二:教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。

材料三:“一个受人敬重而富有的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，……。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。””

思索：阅读材料,提炼概括伏尔泰的思想主见.（天赋人权、抨击天主教会、提倡君主立宪制。）

卢梭思想

材料一“……社会契约就是共同意志的体现，代表全部人的权利与自由。……以社会契约的方式建立起来的国家，其最高权力是属于人民”。

材料二“以绞死或废黜一个暴君为目的的暴动”是天经地义的“合法行为”。

思索：与伏尔泰相比，卢梭的主见在人的权利、保障权利两方面有什么不同？其思想有何进步意义？

答案提示：不同：社会契约论、人民主权、以革命推翻专制君主的统治，建立民主共和国。意义：描绘资产阶级共和政体的蓝图,为法国大革命做了充分的思想打算.

深化设问：为什么卢梭的思想要比伏尔泰激进?(老师提示学生由阶级立场的角度入手)

孟德斯鸠思想

假如司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。假如司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。假如司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力气。——《论法的精神》

思索：孟德斯鸠提出了什么政治学说？分析其实质意义？

答案提示：①政治学说：三权分立学说。

②意义：否定封建专制制度的合理性，为资产阶级建立政权供应制度设计。

（4）人，事实上一切有理性者。所以存在，是由于自身是个目的，并不是只供这个或那个意志随意利用的工具。

——康德：《伦理学的形而上学的基本原理》

思索：康德提出什么样的观点？他的观点有何意义？

答案提示：观点：人非工具

意义：康德的理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。

通过系列材料的解读，帮助学生突破重点内容，在此基础