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有效教学的基本功1——新课程下中小学教师教师备课技能指导2012年11月15日

第一讲新课程下的备课观备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案过程。备课技能是教师备课时所运用的操作方法和具体行为步骤。备课技能的实质是教师以教材为中介采用何种方式实现对正式课程的领悟和把握。

□名师是这样炼出来的P17一、终身备课思想：教学不息，备课不止苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事：P18

一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”

启示真正备好一节课，要穷尽一生的努力；“不备而备”乃备课的最高境界。

新课程理念要求教师终身备课01社会的发展、时代的进步要求教师终身备课02

新课程下的备课在教学中的地位与作用把备课当作生活的一部分P21备课是上好课的前提备课是课堂教学的起点和基础。备课是一种再创造过程备课是教师生活的一部分价值所在

01新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素02传统陋习和旧观念、旧体制的影响根深蒂固03对新课标的片面理解04对新手段的过分依赖

备课的策略一位新教师备课的无奈P33备课程标准，知道理念新在何处，明确教学教育方向备教材，明确教学的目标、重点、难点备学生，让学生成为课堂学习的主人备课程资源，为学生提供丰富的学习材料，让教师上课游刃有余

教后反思，真正的教案，是在教学之后3备好自己，成功一堂课，成就一个人1备教法，注重预设与生成，让课堂活起来2

做全时性思考者教师备课中的自主创新教师备课中的合作探究教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考CBAD

树立新的教材观深入领会课程标准的精神新课标下的教材充分利用广泛的课程资源让尊严在胸中激荡二讲备课中对教材的使用与处理

01吃透教材02吃透教材的要求03如何吃透教材04尊重教材，超越教材05超越教材的几个层面06超越教材需处理好的几个关系

树立新的学生观学生是完整的人学生是独特的人学生是发展的人学生是课程资源02沿着学生的需求去寻找P6101第三讲备课中对学生的考虑与调动

备学生——分析学生的需求为什么要备学生教学设计如何做到满足学生的需求发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神学生是学习的主体如何发展学生的主体性

第四讲备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化教学目标的制定体现新课程理念P82教学目标中的三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

新课程理念下教学目标的特征P8401整体性02主体性03层次性04可测性05动态性06具体性和准确性07适应性08

如何制订体现新课程理念的教学目标采用结果性目标的方式明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

结果性目标的学习水平与行为动词：A知识：B了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。C理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。D

技能：01模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。02独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。03迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。04

采用体验性或表现性目标的方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。

体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。启示：加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包