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《教育心理学》模拟题(+答案)

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。

2.学生在学习新知识时，将新知识与原有的认知结构联系起来，这种学习策略是（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

答案：B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将新知识与原有的认知结构联系起来符合精细加工策略的特点。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。

3.小明看到别人闯红灯，自己也跟着闯，这种现象属于（）。

A.从众

B.服从

C.模仿

D.暗示

答案：A。解析：从众是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。小明看到别人闯红灯自己也跟着闯，是受到群体行为的影响而做出相同行为，属于从众。服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为；模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，但强调的更多是主动去学；暗示是用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响。

4.当学生取得好成绩时，老师给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.强化律

答案：C。解析：桑代克的效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩时老师给予表扬和奖励，使学生的学习行为得到强化，因为满意的结果加强了刺激与反应之间的联结，符合效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势；练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。强化律不是桑代克学习规律的内容。

5.儿童认为规则是由有权威的人决定的，不可以经过集体协商改变，这说明儿童的道德认知处于（）。

A.前道德阶段

B.他律道德阶段

C.自律道德阶段

D.公正道德阶段

答案：B。解析：他律道德阶段的儿童认为规则是由权威人物制定的，是绝对的、不可改变的，他们服从权威，只根据行为后果来判断对错。题干中儿童认为规则由有权威的人决定且不可协商改变，符合他律道德阶段的特点。前道德阶段儿童还不能对行为作出一定的判断；自律道德阶段儿童不再把规则看成是不可改变的，而是同伴间共同约定的，可以修改；公正道德阶段儿童开始倾向于主持公正、平等。

6.强调学习是认知结构的变化的心理学家是（）。

A.华生

B.加涅

C.奥苏贝尔

D.巴甫洛夫

答案：C。解析：奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为学习是认知结构的同化过程，即新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，强调学习是认知结构的变化。华生是行为主义代表，强调刺激反应的联结；加涅提出信息加工学习理论；巴甫洛夫通过经典性条件作用实验，揭示了学习是条件反射的形成过程。

7.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。

A.学习策略

B.学习动机

C.学习态度

D.学习目标

答案：A。解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态；学习目标是对学习活动预期达到的结果的主观设想。

8.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。

A.功能固着

B.定势

C.原型启发

D.酝酿效应

答案：A。解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几个小时、几天或几周之