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教案三年级语文上册《翠鸟》教学札记_1

创新教育的今天，素养教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于无视“导”，一味强调学生主体，结果学生连根本的学习目的都没到达的现象；其三，出现老师将以往讲授的地点或要提的咨询题写在投影片、课件中，变换方式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维开展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生所以是阅读的主体，整个阅读过程需要他们本人去经历，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能由于要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因而，正确对待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合本人的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明考虑方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里探究，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生才能的不同，一味的让学生自读，不可能立即有所悟。因而，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的答复不完好或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。老师设计了如此的“导”咨询：“你从哪里感遭到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此咨询作为本节课的中心咨询题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵敏、锐利，小鱼的灵巧以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的考虑指明了方向。

在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，因而标题是《富饶的西沙群岛》……如此的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”协助学生拓开思路，引导他们多角度想咨询题

当学生的思维遭到外界要素的妨碍时，会产生两种情况：其一构成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维构成定势，依然使学生广开思路，其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还能够如何想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想咨询题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声洪亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由悄悄地停在苇秆上了。”一句时，开场，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，老师如今引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音非常好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且非常轻”、“翠鸟唱歌一定非常好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中逐步开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学确实是要开展学生的语言才能，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有如此一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”老师在教学中没有将此句的写作意图和盘托出，而是引导学生考虑“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推进着进步，同时