故乡初中三年级教案.pdf

故乡初中三年级教案

教学目标

1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2.学会辨析段的类型。

3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封

建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也

在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努

力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

第一课时

教学重点

把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

教学过程

一、解题

“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破

败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔

膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”

要求改变现状的强烈愿望。

把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故

乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史

根源和社会根源。

“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而

且为人物活动提供了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一

般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼

1

中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与

人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、导入

鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，

目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。

那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，

我们一起来分析这篇小说的内容。

三、内容分析

1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”

回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，

并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经

一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了

闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村

带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的

船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感

受。

2.内容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急

切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用

几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有

什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作

用？

2

学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。

“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的

荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对

怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为

下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换

自然。

④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的

故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可

是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影

象，没有言辞了”这是为什么？

学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，

只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中

故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的

全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而

他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，

中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么

令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产

生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只

能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上

自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。

3.分析第二部分。

①教师提示：这一