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教育科学研究方法中的量化研究的论文

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摘要：教育科学研究方可归纳为量化研究方法、

质化研究、文献研究方法和思辩方法等四走基本类别。

量化研究的广泛使用是教育科学研究日趋成熟精细的

标志，有其自身的特点和相应的运用区间，适用于教

育宏观层面、教育现象、课程改革、教育评估和评价、

学生发展等方面的评价、描述和预测性研究，并能够

证实或证伪已形成的理论假设。

关键词：教育科学量化研究文献研究思辨

研究质化研究

教育学科理论和体系的建构，依然是今天教育研

究者的一项重要使命。教育学学科界限的模糊性，决

定了其研究方法的多样性和复杂性，研究方法的科学

性则是教育科学理论建构的根本有效路径。

一、教育科学研究方法的多样性及其分类

如果将教育学科归为社会科学范畴的话，那么，

社会科学研究中最基本的研究方法即量化研究、质化

研究和文献研究方法，理应成为教育学科研究中的重

要研究方法和手段。而思辨研究依然会是教育学科研

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究中一种不可或缺的研究方法，因为教育研究者面对

的是一个有意义的、价值关涉的教育世界，教育学科

所蕴含着的人文精神和人性特质，使它与人文科学有

着天然的联系。

因此，教育科学研究方可归纳为四大基本类别：

量化研究方法(实验法、定量调查法、数理分析和测验

等)、质化研究(人类学方法、定性调查法、个案研究

法)、文献研究方法(历史研究法、比较研究法)和思辨

方法(注重纯粹的逻辑推理的一种哲学思辨)。虽然，

量化研究与文献研究、定性调查法等一样，都具有一

定的科学属性，具有可积累性、可修正性等特征；都

强调对资料数据的科学收集和有效占有，通过严密可

靠的数据资料为寻求事物间的规律性联系和科学性结

论提供必要的事实和依据(当然，量化研究通过观察、

调查和测量所得出的相关数据属于第一手资料，历史

研究和比较研究中的数据则主要来自于文本，属于第

二手资料)，但由于研究技术、手段、方法的差异性，

决定了它们属于不同的研究方法类型。

二、量化研究的广泛使用是教育科学研究日趋成

熟精细的标志

广义上的实证研究包含量化研究和质化研究。学

者张红霞认为，实证研究可以是定量的，也可以是定

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性的。比如，个案研究如果能把每一步操作都详细地

记录下来，就可以认为具有一定程度的可重复性。而

我们这里所指的量化研究属于狭义上的实证性研究，

即主要以实验、调查、测验和数理分析等自然科学研

究方法进行的实证性研究。实证性研究作为社会科学

的一种研究范式，倡导将自然科学实证的精神贯彻于

社会现象研究之中，主张从经验人手，采用程序化、

操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精

细化和准确化的水平。

20世纪初，德国学者梅依曼和拉伊力倡把教育研

究从哲学思辨传统中脱离出来，走科学化、实验化的

路径，要求通过科学的验证来发现和陈述事实，提出

只有通过实验与观察，在有意识地简化要素条件下研

究教育现象中各种复杂的因果关系，教育学才能成为

一门科学。

一个多世纪以来，社会科学的各种理论、方法与

技术蓬勃发展，研究方法日趋精细，并陆续引入教育

研究领域，促使教育研究呈现出不同的取向和形态。

从西方教育科学的发展历程看，教育科学对实证研究

方法的借鉴、吸收是其发展和成熟的重要标志。教育

研究者通过对教育实践中各种数据的调查、分析，通

过对文献研究、质化研究、思辨研究等多种研究方法

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的综合运用，对教育实践中的众多实然问题给予问答，

并进行了理论上的有益探索。

以教育管理学的发展为例，自20世纪50年代以

来，伴随着教育管理理论的兴起，教育管理科学论成

为美国教育管理研究的一个主流性理论学派。“教育管

理科学论将自身奠基在逻辑