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如何将核心素养培育落实到初中语文教学中

樱桃郭学校张鹏珍

新课标指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

这里，给核心素养下了定义，也指出了它的表现所在，同时划分为四个方面的内涵。

“新课标”接下来对四个方面的内涵进行了解析：

（一）文化自信???

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

（二）语言运用??

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

（三）思维能力?

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

（四）审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

最后，用一段文字分析四个方面的关系：

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

初中语文教师对上述内容，应该逐字逐句进行品读，并结合相关报刊发表的一些文章，加深理解；保持清醒的认识，强化自身的专业素养，并将其落实到教学实践工作中。

（一）扣住教材内容

部编版初中语文教材涵盖了古代优秀经典、现当代文学作品及少量的外国优秀作品等多种文体，内容丰富多样，能够满足学生的多样阅读需求，有助于学生在阅读中建构文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的能力。

1．识字与写字

按照“新课标”要求，初中阶段应该掌握3500个常用汉字的音形义；要学写行楷字。在识字教学中，许多语文老师不够重视，只在课件上展示一下它的读音，马上就进行下一环节的教学；在写字教学中，大多语文老师视而不见。这样的结果，导致学生词汇贫乏、词不达意、错别字连篇；只有极少数学生书写较为规范与美观，大部分学生的书写水平维持在启蒙时那种机械呆板的横平竖直状态；许多学生写的字笔画不清、结构不正、字迹潦草、字体不规范，甚至无法辨认。

所以，教师要重视指导学生写行楷字。它的作用可归纳以下几个方面：

（1）作为中国人，要热爱汉字，尊重汉字，写好汉字，增强民族自豪感和中华文化自信。

（2）写字除一般意义上的书面交际功能外，从美育的角度看，它还有审美功能。要利用写字，陶冶学生的情操，引导学生鉴赏美、发现美，从而美化心灵、塑造健康人格。

（3）利用写字，培养学生洞悉事物特征的观察能力，锲而不舍的刻苦精神和不达目的誓不罢休的顽强意志。

（4）利用写字，使学生学会做人，学会关心他人，学会做事，学会学习。

2．阅读和鉴赏

部编教材改变了传统的教学观念，形成了“讲读—自读—课外阅读”三位一体的教学模式。这种模式鼓励学生进行自主学习，独立建构知识体系，改变自己的学习态度，提高学习能力，从而有效提升学生的核心素养。

部编初中语文教材是“三位一体”的阅读教学体系，教读课文要“授学生以渔”、自读课文要求学生以“渔”求“鱼”、课外阅读要建立课内与课外的连接通道，改变语文阅读教学止于课堂的不足，提高初中学生的语文阅读能力。

具体来说，精读课文重视学习方法。从朗读理解、积累运用、拓展实践等方面进行课后题的设计，着眼于教给学习方法，提高阅读理解能力，促进语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的发展。

略读课文重视运用方法。教学要求有不同指向“粗知文章大意”的教学目标。呈现方式也不同，不安排写字，不设课后题，而是在课文前安排了“学习提示”，提出学生要思考的问题，或者是学习建议。要迁移运用