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3天窗
三、教学重点：
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
四、教学准备：
多媒体PPT。
五、课时安排：
两课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.初步把握课文内容。
教学过程：
一、谈话质疑，出示课题
出示课题《天窗》教师提问：你知道什么是天窗吗？
教师追问：为什么要开天窗？
教师介绍：天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间明亮起来。
今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。请大家猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？
教师小结：在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读几遍，尤其注意加音字的正确读音。
2.学生自读课文。
3.指读句子。
三、把握文章内容，划分段落结构
1.回扣疑问：
教师引导：在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什么要开天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。
那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？
教师小结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。
2.默读课文，梳理文章结构
教师引导：下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。
四、学习生字词
重点指导书写。师生交流，明确：
慰：这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要窄、扁，而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。
鹰：广字头的横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。
板书设计：
天窗
作者：茅盾
一（1—3）：天窗的位置、形状
二（4—7）：由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉
三（8）：对孩子想象力的思考和赞美
作业设计：
生字两遍，词语抄写一遍。
第二课时
课时目标：
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学过程：
一、默读课文，回顾课文内容
教师导入：请大家默读课文，回顾课文主要讲了哪几方面的内容？
二、出示中心问题，小组交流
1.出示句子，理解“慰藉”
教师引导：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文章中出现了几次？
教师追问：这两次分别在哪里？
教师小结：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？
教师引导：联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？
教师追问：大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？
默读第4至7自然段。
2.出示中心问题：
教师引导学生再读文章，找出相关的句子，联系生活理解，并在四人小组中进行交流。板书：（慰藉）
三、全班交流，感受语言特色
教师小结：在这里对闪电的描写，有了人的情态，来势迅猛。
教师提问：“锐利”一词一般来形容什么？
教师追问：那在这里，作者为什么“锐利”来形容想象呢？
教师小结：用这个词语来描写孩子们的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时心中的无比紧张、刺激和兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。
教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
教师小结：你们的想象也很神奇。板书：（神奇）请大家带着自己的想象，尝试读一读这段话。
四、练习表达，理解关键语句
出示最后一段。
教师引导：文末一段，有两组关键词：无——有，虚——实。你能不能再次回顾课文内容，哪些地方的描写是“有”和“实”？哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢？板书：（从“无”到“有”，从“虚”到“实”）
五、总结全文
教师小结：课文以“天窗”为题，写出了孩子们的快乐很有特点，在乡下孩子们的眼里，“天窗”有着特殊的意义。作者以此为题，让我们感受到了乡下孩子生活的独特，快乐也是那么独特。正如文章最后一段想表达的，乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。
板书设计：
慰藉：看
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