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让提问成为有效教学的桥梁——?对小学数学课堂有效提问的分析与思考

[摘要]“教师提问--学生回答”是课堂教学基本模型之一，本文围绕这一模型展开研究，探索小学数学课堂上“有效提问”对“有效教学”的桥梁作用，通过引入“提问场域”这一创新概念，提出小学数学课堂有效提问的实践策略，旨在实现小学数学课堂教学质量的有效提升?

我国小学数学课堂普遍采取大班制教学，“师问生答”是一种契合实际情况的教学方式，提问在整个数学课堂推进过程中发挥了“内容衔接”“知识理解”“思维启发”等作用。但从现实维度出发，小学数学课堂上存在很多无效性、低效率提问，此类提问不仅无法调动学生的学习兴趣，引导学生进入数学深度学习状态，还容易让小学生产生负担心理与情感压抑，严重消耗了宝贵的课时资源。因此，提高小学数学课堂提问的有效性，是实现小学数学课堂有效教学的重要前提。

一、小学数学课堂提问形式及功能分析

（一）基于课堂管理的提问

此类提问主要用来提高课堂管理的效能，具体划分为质疑性提问、维护性提问、批评性提问三种。其中，质疑性提问的功能主要用来检验“教与学”信息对称性，比如“(某个知识点)我说得不够清楚吗？”维护性提问的功能主要用来维持课堂教学秩序，以及推进教学进程，如“谁能用自己的话复述一遍长方形周长计算方法？”批评性提问的功能主要用来聚拢学生注意力以及鞭策学生，如“我已经说过三遍了，还不理解吗？”以上提问与数学课堂内容无直接关系。

（二）基于数学认知的提问

此类提问主要用来增强数学认知层次，具体划分为三种类型：(1)记忆性提问的功能在于描述知识点，如“谁来说一下三角形的面积公式？”(2)理解性提问的功能旨在让学生了解数学公式、定理、概念，能够解决简单的问题，如“你能根据长方形面积公式，计算任意一个长方形面积吗？”(3)拓展性提问的功能用于强化数学知识的逻辑性，引导学生深度思考，如“已知长方形的周长公式，如何计算不规则四边形的周长？”以上提问与数学课堂内容直接相关。

（三）基于开放程度的提问

此类提问的功能主要用来检验知识的应用能力，以提问的开放程度为标准，包括开放问题与封闭问题两类。所谓开放问题，是指具体的数学题目并没有标准答案，适合“一题多解”的情况，例如教师提问“用分数形式表达‘一半’，你能举出哪些案例？”现实中二取一、四取二、六取三等都可以视为正确答案。所谓封闭问题，是指数学题目答案唯一的情况，例如“爸爸的年龄是30岁，孩子的年龄是父亲的三分之一，孩子几岁？”

二、小学数学课堂有效提问的实施思考

（一）关于课堂管理提问的实施思考

立足新课改背景，教师应尽量减少此类提问数量，因为无论是质疑性提问、维护性提问、批评性提问，其本身与数学教学内容没有直接关系。提问的初衷是为了保障课堂纪律、维护教学秩序，这赋予了此类提问一定的“命令口气”“强势口吻”特点，缺乏人文温度。《义务教育数学课程标准(2022)》(下文简称《标准》)中明确指出，教师应突出学生的主体地位，自身发挥引导功能，很显然，课堂管理提问往往是基于“教师为中心”的立场实施的。事实上，“管理提问”会消耗教师在数学课堂上的权威性。如果教师能够善于引导，将教学活动演绎得生动有趣，学生自然能够保障注意力集中；反之，质疑学生、维护自身权威以及批评行为，很容易消解学生的数学学习积极性。

（二）关于数学认知提问的实施思考

通过分析数学课堂上的认知提问形式，此类提问虽然与数学教学内容直接相关，但细节上存在较大偏差。其中，记忆性提问与理解性提问使用得较多，究其原因，记忆数学知识、理解数学知识是课堂教学场景下的基本取向，也是最容易检验教学成果的方式，所以教师潜意识下会产生此类问题。然而，此类问题相对简单，难以拓展数学广度、宽度，即便学生回答的效果很好，也只能反映出经验性教学或“验证性知识”传授效果较好，并不意味着小学生全面理解知识点、掌握知识点。

三、小学数学课堂提问式教学主要弊端

（一）随机性提问、缺乏精心设计

从某种意义上说，“提问”是小学数学课堂上的宝贵资源，是一种“教育生产力”，教师需要对提问形式、内容、目的、时机等进行设计，才能取得教学效果的最大化。然而，现实中很多数学教师存在提问随意的现象，导致问题本身与当前所教内容脱节，或者含金量低，或者提问前后知识点缺乏联系等。例如，教师在讲解“正方形周长”的知识点时，随机提问“长方形周长也是这样计算的，对吗？”本意是长方形、正方形周长都是“四边长度之和”，但学生的思维跨度跟不上教师，就很容易陷入迷惘。

（二）彩排式提问、缺乏深入思考

部分教师过于担心小学生的数学认知能力，在备课环节、教学案例设计及“公开课”流程中，详细注明封闭问题的提问形式、答案，日常教学过程中严格执行，这导致提问如同彩排一样，久而久之学生习惯教师的提问方式后，根据教师语气、表情暗示