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大单元教学设计与实施——以“巧探小数乘法共护绿植生长”为例

大单元教学是一种以学生核心素养的培养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容和学习方法，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的课程组织形式和实施方式。

本文以人教版小学数学五年级上册第一单元“小数乘法”为例，展示大单元教学设计与实施路径。

01

课标要求

素养要求：

尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。

对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。

初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。

内容要求：

能进行简单的小数四则运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。

在解决实际问题的过程中，会选择合适的方法进行估算。

能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识，提高解决问题的能力。

学业要求：

能进行简单小数和分数的四则运算和混合运算(不超过三步)并说明运算过程。

能在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识。

能在解决实际问题中运用恰当的方法进行估算，并能描述估算的过程。

02

单元内容分析

本单元是五年级上册第一单元，主要知识内容包括：小数乘整数、小数乘小数的算法与算理，根据实际情况为积取近似数，将整数的运算律推广到小数，用估算解决够不够问题，运用数形结合思想解决分段计费问题。

先导知识：①整数乘法。小数乘法是在整数乘法基础上进行的拓展和深化。整数乘法的意义、算法、算理、运算律等为学习小数乘法提供了必要的认知基础。小数乘法与整数乘法都需要遵循乘法的运算法则，只是在处理小数点时需要特别注意。②小数的意义和性质。小数乘法的学习离不开对小数意义和性质的理解。小数点的移动如何改变数的大小，是将小数乘法转化为整数乘法的关键。③小数加减法。小数乘法运算过程中涉及到小数加法运算。

后续知识：小数除法。小数除法是小数乘法的逆运算。

思想方法：本单元主要是数学思想方法包括转化思想、数形结合思想和变中有不变思想。

单元内容框架图如下。

03

主题学情分析

学情分析工具：

“小数乘法”学情分析检测题

1.一个小数乘100，其小数点会如何变化？

A.向左移动一位

B.向右移动一位

C.不变

D.向右移动两位

2.估算7.98×3.02的结果，大约是多少？

A.24

B.2.4

C.240

D.0.24

3.如果想把3.9变成整数形式可以怎么做？

A.39

B.39个0.1

C.3.9×10÷10

D.4-0.1

4.下列哪些算式表示为小数乘法的形式？

A.0.5+0.5+0.5

B.187÷1000×24

C.9×8÷100

D.12×97÷10-3×12

5.下列哪个算式运用乘法分配律计算更简便？

A.0.25×(4+0.4)

B.0.125×7×80

C.0.25+4×0.4

D.(0.25+1)×8

6.小明买了3支铅笔，每支0.5元，他应付多少钱？

A.1.5元

B.0.15元

C.15元

D.0.015元

7.下列哪个估算方法最合理？

A.0.98×7≈1×7

B.0.98×7≈0.1×7

C.0.98×7≈0.9×8

D.0.98×7≈1×8

8.17.39648保留两位小数是多少？

A.17.39

B.17.4

C.17.30

D.17.40

9.下列哪个算式的计算是正确的？

A.0.35×2.4=(0.35×100)×(2.4×10)

B.0.35×2.4=0.35×2.4×1000

C.0.35×2.4=(35÷100)×(2.4÷10)

D.0.35×2.4=0.35×2

10.下列哪些算式体现了转化思想？

A.0.25×3.6=0.25×（3+0.6）

B.0.25×3.6=0.25×（4-0.4）

C.0.25×3.6=0.25×（0.4×9）

D.0.25×3.6=0.25×（4×0.9）

11.从以下情境中选择2个问题解决，计算过程如有困难可以借助计算器，鼓励一题多解。（如借助计算器计算，请标注“使用了计算器”）

（1）欣颐去超市买苹果，每斤苹果的价格是3.9元，每斤樱桃23.