荷塘月色教案参考三(附板书)高中一年级教案.pdf

荷塘月色教案参考三（附板书）高中一年

级教案

一、教材与教学对象分析《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一

篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写

月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中

抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即

难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详

细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生

历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。二、

教学目标1、领悟作者的思想感情；2、学习作者运用语言的技巧三、

教学重点1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优

美的特点及表达效果；2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。四、教

学程序课前：①学生查阅有关时代背景的资料；②学生仔细阅读文章，

认真思考教师布置的阅读训练题。课堂：①分小组讨论阅读训练题（一

课时）②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）课后：①整

理课堂笔记②限时做《创新思维训练》中有关题目③仿写：仿照课文

第四自然段的博喻写一段写景的文字五、教学过程及阅读训练资料这

几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：1927年大革

命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无

法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，

在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐

渐”一词，表达效果有何不同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间

转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，

1

则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静

中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；

妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若

将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/

拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类

似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻

轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相

符）上门出去。（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间

立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）（2、在本自然

段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、

悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵

律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，

能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感

也是绵绵不绝，令人回味的。）沿着（为什么不用“通往”？析：“沿

着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在

往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑

路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽

僻、寂寞”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂

寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，

和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕

人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了

哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：

淡淡；流露了怎样的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背

着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路

时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所

2

思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”

字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出

了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在

的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）

到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚

上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉

是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明

作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷

香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：

承上启下的过渡句）曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：