2025年现代信息技术与小学美术学科的整合.doc

現代信息技术与小學美术學科的整合

人类進入二拾一世纪，以计算机為关键的現代化信息技术飞速发展，正在逐渐变化人們的生存方式和生活方式，同步對教學方式与學习方式也形成很大的冲击，它将彻底的变化原有的教育教學理念。《国家基础教育課程改革纲要》中提出：“大力推進信息技术在教學中的普遍应用，增進信息技术与學科課程的整合，逐渐实現教學内容的展現方式、學生的學习方式、教師的教學方式和師生互動方式的变革，充足发挥信息技术的优势，為學生的學习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的學习工具。”作為一名小學美术教師，笔者在平常的教學中积极地把信息技术与美术教學有机整合，在此談几點体會。

1运用現代信息技术创设虚拟情境，营造视听

气氛

运用多媒体具有的视听和声像技术突破老式美术教學在時间、空间和地区上的限制，為學生设置合适的情境，使他們如身临其境地感受古今中外的風土人情和世间萬象，為美术审美和情感体验提供条件和环境；以丰富多彩的教學内容和生動活泼的教學形式，激发和培养學生的學习愛好，使其成為學习的動力。如“小動物盖房子”一課采用讲故事的形式营造一种极具情意性的气氛，讲的是小兔子的房子被大風刮倒了，小動物都赶来幫它，大家商议著该建個什么样的房子的故事。上課伊始，笔者让學生通過视频观看Flash動画，理解故事内容，從而使學生在充斥情趣的视听效果中迅速進入故事的情境，激发學生的情感和发明欲望。

2运用現代信息技术与美术學科整合的教學模式

运用現代信息技术与美术學科整合的教學模式如表1所示。在美术課堂教學中，运用現代信息技术的优势，增進學生學习方式的变革，尤其是在探究式學习方面。探究式學习在美术教學中的应用就是创设一种情境，通過學生自主、独立地发現問題、实践、操作、调查、搜集与处理信息、体現与交流等探究活動，获得知识、技能、情感与态度的发展的過程。运用信息技术使學生在教師创设的情境中激发探究欲望，自已发現問題、提出問題、分析和处理問題，充足发挥學生作為主体的學习积极性、能動性，激发其探索精神、发明思维和想象力，鼓励學生勇于创新，发明性地完毕作业，培养學生的综合能力。

3运用現代信息技术，培养學生创新思维

現代信息技术的运用，打破了几支笔、几张范画、几件实物的老式教學方式。它可以让學生在課堂上既動脑又動手，眼、脑、手多种感官协调并用，這样能最大程度地唤起學生的求知欲、情绪和思绪，愈加有助于创新思维的训练。

某些教師在研究中采用等组對比的措施。西城区西單小學李轶林老師對本校五年级學生進行對比试验，研究對象是五（1）班和五（2）班，這两班人数相等，五（1）班是试验班，五（2）班是對比班。

以“平面构成――反复”一課為例，在试验班，課前教師运用信息技术制作生動、有趣的課件。在課件的一步步引领下，學生直观地理解了什么叫平面构成――反复，激发了學习愛好，也直观地明白了怎样举一反三地進行创新设计，培养了學生的创新意识。

4运用現代信息技术增進教師教學方式变革

教學不是简朴的“知识灌输”或是“知识移植”的過程，真正的教學過程应當說是學习主体（學生）和教育主体（教師、环境）交互作用的過程。教師在教學過程中应与學生积极互動、共同发展，教學方式与學习方式是相對而言的，教師的教學方式要服從學生的學习方式，只有教學方式与學习方式相匹配時，才能到达最佳的學习效果。教師在教學過程中要明确自已的职责，协助學生寻找、搜集和运用學习资源，协助學生设计恰當的學习活動。因此，信息技术与美术教學成為教師在教學中辅助學生學习的重要工具，教師的教學方式也随之发生变化。

4.1由知识的传授者转变為學习的指导者

以往的教學中學生知识的获取大多是由教師来传授，學生处在一种被動接受的状态。伴随信息技术的不停发展，多媒体教學、计算计网络的開发应用，教師只靠画笔、一张范画進行教學已不能适应當今和未来的发展趋势。在信息化教學中，教師不再是教學主宰者、知识传授者，而应當是一种平等的参与者。大量課例证明，信息整合状态下的教師正以新的角色发挥各自的作用，成為學生學习知识、技能的引导者、指导者，師生之间的关系是平等的、友好的。

4.2由課程教材的实行者转变為課程教材的研究者

在老式的教學中，教師是課程实行的执行者。信息化社會為美术課程的研发，内容的实行与更新敞開了大门，課程不再是封闭的、一成不变的，課程资源不再只是教科書，而是展現出一种開放的、综合的、文本声像結合的動态性課程。美术課程的实行有其自身优势，在教學中诸多教師发挥自已的聰颖才智，包括課件制作、自制录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、影视处理、实物投影演示等，通過信息技术整合給美术教學带来耳目一新之感。采用多种教學方式以适应學生的學习方式，使得美术教學在信息技术的支持下有了明显的