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新教材新课标学习心得：以“情，思”为支架提升小学英语教学有效性的策略

学习是一个思维与情感体验相结合的活动。教师应从情感和思维的角度出发，激发学生思维的积极性和主动性，让学生在思考中获得积极的情感体验，从而发挥情感对思维的促进作用；同时，这些积极体验又成为学生继续思考和深入探究的动力，体现了思维对情感的反哺。通过这种“情”与“思”的融合，学生可以在情感和思维的双重支持下学习与成长。具体而言，教师可以从两个方面着手：一方面，通过激活学生已有的知识储备，为他们提供全面的知识支架；另一方面，通过引导学生的思维，为他们提供具体的指向性支架。同时，教师应以激发学生思维为主线，让学生在享受学习和探索的乐趣中，逐步提升他们的英语能力。

苏联心理学家维果茨基认为，在学习活动中，学生存在着“现有发展水平”与“可能的发展水平”，从“现有发展水平”向“可能的发展水平”发展的进程中有一个过渡的区域，其被称为最近发展区。然而，学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的发展不可能一蹴而就，这就需要支架，即通过教师的巧妙设计，提供给学生发展时所需要的依托。学习是一个思维与情感体验相结合的活动，教师可以从这个角度入手，让学生在“情”“思”支架下顺利成长。

一、以“情”促“思”

在小学英语教学中，学生头脑中原有知识是否可以顺应新知识，对于新知识的学习是十分必要的。原有知识可以被理解为“支架”，即学生在英语学习中的一个知识依托。如果学生头脑中有这样的知识，教师可以通过创设情境的方法激活学生头脑中的原有知识，使之变成现实的“现有发展水平”，为向“可能发展水平”的发展打下基础。如果没有原有的知识，教师可以采取创设生活情境等办法，用学生的生活经验做“支架”，进行新知识的学习。而所有这一切的目的有两个：一是让原有的知识面（生活经验面等）处于激活状态；二是调动学生的思维，让学生有明确的指向性。即在一定的知识（经验）面的背景下让探究有方向、学习有重点。

（一）过去的情感带动对知新的思考

如果教师在讲授新知识的时候，通过提问、创设情境等方法让学生头脑中的原有知识被激活，那么，被激活的就不仅是知识，还有良好的情感。这时，在教师的引导下，学生的思维就会兴奋起来，逐渐形成一个明确的目标，即新知识的点。而所有这些，都是学生发展的支架。例如，学生在学习“一般过去时”这个时态的时候，教师就可以这样提问：WhatamIdoing？学生回答：Youareteaching.教师继续提问：DoyoulikeEnglish?学生回答：Yes,wedo.教师继续问，这两组对话从语法角度来看有什么区别吗？如果我要表达“昨天我去公园玩了”该如何表达呢？如此一来，学生的关于现在进行时与一般现在时的语法知识就被激活了，他们会对探索新知识产生积极的情感。

（二）生活的情感带动知新的思维点

由于英语并非学生的母语，因此在英语学习的过程中，有些时候并没有合适的知识可以作为学习新知识的“支点”，这就需要教师调动学生的生活经验，让学生生成新知识的思维点。例如，以译林版英语四年级下册第四单元“Drawinginthepark”卡通故事板块“peepshow”这部分内容为例。教师在分析学情的时候，认识到学生头脑中原有的知识与新学习的内容差距较大、契合度不高，于是采取了创设生活情境的方法。在上课之初，教师利用多媒体带领学生虚拟地“观看”西洋镜，西洋镜中既有中国传统的画作，也有西洋画。在学生欣赏的过程中，教师有意引导学生鉴赏，让学生感受到艺术的美，领悟西洋镜的奇妙乐趣，产生愉悦体验。这样做的目的是让学生对学习内容产生兴趣，在头脑中形成关于“peepshow”的生活经验。然后，教师可以自然地英汉夹杂，向学生渗透与主题相关的重点词汇、句型等，并适时发问：你们谁能用英语表达你们现在的感受？这样，在生活经验这个面的背景下，思维的点就形成了。

（三）整合的情感带动知新的思维点

跨整合是新课程所倡导的，其意义之一就是可以为学生建立知识之间的联系，形成一个知识的面，然后化为具体的解决问题的点。在小学英语教学中，教师可以充分利用科学、语文、音乐、美术等，实现跨教学。创设整合其他的教学情境可以弥补英语教学单一面的不足。例如，在讲授译林版英语五年级下册第七单元“Chinesefestivals”中有关“Mid-AutumnFestival”这部分内容的时候，教师可以先通过一首歌曲“HappyMoonFestival”创设音乐情境，歌曲中主要讲述了中秋节的来历传说，体现了中国传统文化，这样，教师找到了英语与语文的结合点。然后，英语教师可以邀请语文教师，进行英语与语文的融合活动，即创设表演情境。学生先用汉语表演嫦娥奔月的短剧，随后，学生尝试用英语表演。英语教师应注意引导学生正确翻译，尽可能保留原有的汉