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核心素养视角下小学语文整本书阅读教学探讨

在素质教育深入推进的大背景下，小学语文整本书阅读教学作为培养学生核心素养的关键环节，日益受到教育界的重视。深入研究核心素养导向下的整本书阅读教学策略，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。文章以核心素养为切入点，分析小学语文整本书阅读教学的目标、问题和策略。通过系统的文献梳理和教学实践观察，提出语言建构与运用、思维品质与创新、审美鉴赏与人文素养三大教学目标，针对目前教学中存在的目标脱节、内容碎片化、方法单一和评价不完善等问题，提出构建多维度整合的教学内容体系、创新教学方法与手段、优化课堂互动模式、完善多元化评价机制等策略，旨在为小学语文整本书阅读教学的改革与创新提供理论支撑和实践指导，促进学生核心素养的全面发展。

一、核心素养视角下小学语文整本书阅读教学的目标

（一）培养学生的语言建构与运用能力

整本书阅读教学通过长篇阅读，使学生沉浸于丰富的语言环境，不断积累词汇、句式和表达方法，学会准确把握作者的用词用句，领会其中蕴含的深层含义。同时，整本书阅读为学生提供了多样化的语言应用场景，使他们能够在不同情境下灵活运用所学知识，进行有效的口头和书面表达。教师可以引导学生通过朗读、复述、改写等方式，将被动接受转化为主动输出，促进语言能力的内化与迁移。

（二）提升学生的思维品质与创新意识

在核心素养的指引下，小学语文整本书阅读教学应着力培养学生的思维品质与创新意识。这一目标不仅要求学生掌握基本的阅读技能，更强调培养其批判性思考和创造性思维。教师引导学生深入文本，鼓励他们提出独到见解，分析人物行为动机，探讨故事情节发展的可能性。通过多角度解读文本，学生得以拓展思维广度，提高分析和推理能力。在阅读过程中，教师设计开放性问题，激发学生的想象力和创造力，引导他们将书中所学知识与现实生活联系起来，培养其解决问题的能力。

（三）增强学生的审美鉴赏与人文素养

这一目标旨在培养学生对文学作品的感受力和鉴赏能力，引导他们体会语言的美感和作品的艺术魅力。通过整本书阅读，学生得以沉浸在完整的文学世界中，感受人物命运的起伏、情节发展的曲折，领略作者独特的写作风格及表达技巧。这不仅能丰富学生的情感体验，还能提升他们的文学素养和人文情怀。教师在引导学生阅读的过程中，应注重培养他们对文本的敏感度，鼓励学生品味优美的诗句，体会作品所蕴含的情感和思想。同时，整本书阅读为学生提供了广阔的想象空间，有助于激发他们的创造力和审美情趣。

二、当前小学语文整本书阅读教学面临的主要问题

（一）教学目标与核心素养培育脱节

在当前的整本书阅读教学中，部分教师在制定教学目标时，仍局限于传统的知识传授和技能训练，未能充分结合语文核心素养的要求。这导致教学活动难以有效培养学生的语言建构、思维品质、审美鉴赏和文化理解等核心能力。个别教师往往过分关注课文内容的讲解和字词句的掌握，忽视整本书阅读对学生综合素养提升的独特价值。此外，部分教师对核心素养的理解不够深入，难以将其有机融入教学设计中，使整本书阅读教学流于形式，难以激发学生的深层思考和创新意识。

（二）教学内容碎片化，缺乏系统性

部分教师在设计整本书阅读课程时，往往倾向于选取书中的精彩片段或经典章节进行重点讲解，忽视了作品的整体性和连贯性。这种做法虽然能够让学生快速掌握某些关键内容，但也容易导致学生对作品的理解支离破碎，难以形成完整的阅读体验。这种碎片化的教学方式可能会阻碍学生建立起对文学作品的宏观把握能力，使他们无法深入理解作者的创作意图和作品的主题思想。同时，缺乏系统性的教学安排还可能导致学生在阅读过程中失去方向，难以将零散的知识点串联成一个有机整体。

（三）教学方法单一，学生主体性不足

当前部分教师在整本书阅读教学中仍固守传统的讲授模式，忽视学生的主动参与和思维发展。这种以教师为中心的教学方式不仅难以激发学生的阅读兴趣，也无法有效培养学生的独立思考能力和创新精神。学生在被动接受知识的过程中，难以真正与文本产生深层次的对话和情感共鸣。这种教学方法忽视了学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求和阅读偏好。长此以往，学生的阅读积极性和主动性可能受到打击，整本书阅读的教学效果大打折扣。

（四）评价体系不完善，难以激发持续兴趣

目前，部分学校的整本书阅读评价仍局限于书面测试或简单的读书笔记检查，难以全面反映学生的阅读体验和个性化理解。单一的评价方式忽视了阅读过程中学生思维发展、情感体验和创造性表达等关键因素，容易导致学生为应付考试而机械阅读。长此以往，学生对阅读的热情可能逐渐消退，无法形成良好的阅读习惯。此外，现有的评价标准往往缺乏弹性，未能充分考虑不同学生的个体差异和特点，这在一定程度上抑制了学生阅读的积极性。

三、核心素养视角下小学语文整本书阅读教学的策略

（一）构建多维度整合的教学内容体系，