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语文教案－与朱元思书－教学教案

教学建议

一、课文主旨

魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情

山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思

的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段

的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿

佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活

情趣。是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。

二、结构内容

文章很短，可以分为两部分。

第一部分（第1段）交代乘船游览富春江的季节、天气情况、行

船方式，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，天下独绝”，

引出下文分别就“奇山异水”的具体描绘。

第二部分（第2段至第3段）具体描绘“奇山异水”，先写“异

水”，后写“奇山”。

三、写作特点

1．突出景物特征：作者在本文中所写的山，是富春江两岸的山；

所写的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移

置他处。

2．视觉与听觉、动与静、声与色、光与影的巧妙结合，为我们

绘出了一幅充满生命力的大自然的图画。

3．作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色彩，使全幅画洋溢着诗

情。

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四、关于课堂开展关联作文训练的教学建议

教学效率的提高，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优

化。设计、练习关联作文，正是一条有利途径，特别是对于教学过程

的优化，最终提高多种语文能力。

《与朱元思书》一般安排一课时。如果从“自读提示”到疏通字

词，最后完成练习，按部就班，效果很一般。若引进关联作文，教学

过程就可按以下步骤展开：

1.提要求：回忆书信格式，在读懂课文的基础上，穿越时光隧道，

给吴均先生写封信，谈谈对本文的评价。

2.助分析：评论文章优缺点。细读课文，找出优缺点（自由发言）。

优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口；用词精练，短短一百多

字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法、调动多种感觉器官写景；

写景状物善用动静结合；总分结构一目了然，层次感强；写景不忘抒

情，借景抒情，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，通俗

易懂。

缺点：“从流飘荡”，该是从上游到下游；奇山异水，天下独绝，

根据“总提分承”，该先写山，后写水。

3.注意点：由优点写到缺点；写缺点时语气委婉（生试说，修改）；

全文语言得体，注意礼貌、客气。

此过程始终体现“学生主体，教师主导，练习主线”的原则。学

生情绪一直保持亢奋，书信写完，还意犹未尽。在不知不觉中教学目

标已经达成字词句疏通、体会艺术特色、复习书信知识。因此，这个

教学过程达到了高效轻负的效果，而且学生印象深刻。

《与朱元思书》教学设计示1

一、课前准备

2

课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料）。

二、引入课文

1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗

里出。

2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉

我们写了什么？

（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景

物）

3.提问：你知道这首诗是谁写的？

（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。

南朝人）

4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱

元思书》

三阅读分析

１.明确读音和句读

欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、

句读。

导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？

（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天

（板书备用））

朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处

理）

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上

的那种“劲”。

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2.关键词语释义并译句

朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提