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基于幼小衔接的幼儿园大班体育课程构建策略研究

体育核心素养导向下的幼儿园课程改革是我国目前体育教学和体育课程改革的发展趋势。因此，对幼儿园体育课程的重新构建是迫切且必要的。本研究结合幼儿身心发育规律和体育课程改革理念，以幼儿园大班体育课程设计为例，以体育核心理论为基础，发掘构建幼儿体育课程体系思路，以期为幼儿体育课程实际开发提供参考，为园本课程建设的改革和发展提供参考和借鉴，以更好的推进幼小衔接工作的事实与开展。

一、我国幼儿体育课程研究现状

（一）幼儿体育课程学习目标模糊。体育幼小衔接、课程一体化成为了当下关注的重点和热点话题，不同的研究者在研究中根据政策文件对幼儿园体育的目标从不同角度进行阐述和描述。无论是国家文件层面还是实践研究层面，目标体系的可操作性的相关研究仍较少。所有政策文件都成为幼儿园教师确定体育活动目标的主要参考，体育的目标比较模糊不够具体明确，导致幼儿园教师无法清楚地理解，无法根据体育目标的描述选择相应的内容来组织体育活动并完成课程评价。

（二）幼儿体育课程内容有待优化。经过多年的实践探索，我国幼儿体育课程已经形成了相对完善的课程内容体系。早教阶段，体育课程融入到健康教学体系之中。由于缺乏统一的儿童学习读物，没有对学习素材作具体细致的规定，然而对于儿童动作技能的提升设有清晰的评价准则。课程内容主要集中于多样有趣的身体锻炼，着重培养孩子们走、跑、跳、掷、保持平衡和攀登等基本技能。幼儿园体育课程的内容强调儿童基本运动技能的发展，但认知和情感培养方面需要加强。

（三）幼儿体育课程实施有待完善。1.幼儿体育活动组织形式单一。我国幼儿园教师采用结构化和非结构化的方式组织体育活动，其中以结构化形式为主的体育活动组织形式居多，包括晨间体操、体能课程、体育游戏。不同类型的体育活动体现了不同的运动价值观念，形成了各自的特点。毫无疑问，非结构化的自由游戏对于学龄前儿童的认知、社交、情感和运动发展很重要，但结构化的体育活动已被证明对幼儿身体活动水平有极大的促进作用。2.幼儿体育活动时间不足。3.幼儿园体育活动的空间及设备不完善。4.幼儿体育课程评价不系统。幼儿园教师经常采用终结性评价的方式进行体育课程评价，部分幼儿园教师在教学过程中也进行了形成性评价，但缺乏做得更好的经验。

二、基于ABC成就课程模型的幼儿体育课程构建

（一）ABC成就课程模型概述。在体育课程理论发展历程中ABC（TheAchievement-BasedCurriculum）教学模式为体育课程的开发提供了一个清晰的逻辑架构，ABC模型引导教育工作者通过课程规划、分析、开发、实施和评估五个步骤来完成体育课程的系统化的构建。首先，课程规划阶段，教师可以对学习目标的可操作性、课程内容的难易性进行系统分析，制定符合学生实际情况的教学大纲；筹划体育教学大纲的阶段，教师需要根据学生的实际情况、课程要求和现代的教学手段进行创造性的设计教学内容、教学方式和教学策略，目的是为了充实和激发体育课堂氛围，激发学生的参与热情和学习动力。同时，利用ABC模型作为支撑，教师可以有条不紊地将这些教学设计落实到实际教学中；体育课程的开发过程中，教育工作者应当遵照事先的计划和教学大纲，制定适宜的体育活动、评估手段和评价标准，针对学生不同的年龄层次、难度以及兴趣点进行个性化的定制，以确保体育教学进程顺利并实现既定的教学目标；实施阶段是教师指导学生如何在练习和活动中纠正自己的表现，以及学生如何知道他们在练习中是否正确地执行了该技能的过程。ABC模型能够做到全方位、中立地对体育教学进行成效评判；在评定环节，基于既定的目的和评价准则，教师能对体育教育内容做出综合、公允的评估，这涵盖学生学习的成就、授课流程、教师的授课水平，以及课程综合回馈等方面。评估过后，教师有能力察觉教学中存在的短板，并对这些建议采取优化和提升的措施，进一步提升教学成效与质量。

（二）基于ABC成就课程模型的幼儿体育课程构建策略。1.明确课程理念，夯实理论基础。首先是明确幼儿体育活动的价值，体育课程理念解释了体育活动对儿童发展的价值，这是引起家长和老师共同关注幼儿园体育活动的重要一步。其次是体育课程的总体目标，当课程目标定位于培养孩子的学习能力时，教师很容易对课程目标有一个整体的了解。最后是参与者的责任，实现课程目标是一项艰巨的任务，需要各参与者明确职责、共同完成。2.具体全面的课程目标是幼儿体育课程构建的轴心。本研究根据对体育学科核心素养的理解结合幼儿发展规律，认为幼儿体育课程目标应从运动能力、认知能力和情感态度三个维度设定。在课程实施中，教师应根据幼儿运动经验设计有趣的任务（体育活动），以激发儿童积极参与。完成所有任务的过程是一个经历挑战、获得成功（动力）、自信和快乐的过程。3.将体育课程的综合内容作为实现课程目标的载体。我们能