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基于大观念的小学英语绘本融合教学探究

对于小学生而言，英语绘本的融合教学益处颇多。优秀的绘本融合可以活跃课堂教学氛围，丰富学生的词汇量，训练语言表达能力，培养逻辑能力以及提高学生英语实际运用能力；还可以帮助孩子们拓展视野，了解不同的国家和文化；最重要的是绘本可以培养学生的情感和品德素质，帮助他们树立正确的人生观和价值观。在大观念下小学英语教师应结合小学生英语学习特点，加强教材结构性分析，寻求教材与绘本融合教学的平衡，以提高小学英语教学生动性和丰富性。

一、小学英语绘本融合教学的原则

第一，坚持主题情境的一致性原则。为帮助学生充分地理解英语教学中语境重难点问题，教师要根据具体的教学内容为学生选择主题情境和语境相一致的英语绘本，聚焦同一情景下英语表达方式的不同，提升学生对某一主题的整体认知，延伸知识的深度和广度，这也符合大观念，大单元主题教育的理念。

第二，坚持功能语言的相关性原则。在小学英语教学中语言知识是基础，功能语言是语用的基础，这就需要加强对功能语言的培养。绘本作为小学生阅读学习了解英语文化的重要抓手，绘本融合教学应该坚持功能语言的相关性原则，重点考查绘本中词汇、语法以及文化是否与英语教材相匹配，使学生不仅掌握英语语言功能，也可以拓展功能语言的学习范围，提高学生的英语表达能力。

第三，坚持文本难度的相当性原则。维果斯基提出了著名的最近发展区理论，肯定了学生的学习价值，同时也承认了学生在将要学习到的知识以及自己实际能够学习之间的距离。因此，教师在给学生提供绘本时应该坚持文本难度的相当性原则，教师给学生选择绘本既不可以过于简单，也不能超出学生认知范围，要符合最近发展区理论。让学生跳一跳就能摘到“桃子”，形成挑战，这样不仅可以控制学生的学业负担，也能够保护学生学习兴趣，保障学习效果。

第四，坚持认知情感的对应性原则。每一个学生都是独特的个体，他们有着自由的个性倾向，也有充分的认知，教师不应该对学生的这种个性进行打压，不管是教材还是绘本，在内容中都包含了非常深刻的人文精神，对学生的情感和心灵都能够起到一定的影响。因此，教师应该在绘本融合的过程中注重对学生的精神熏陶，带领学生通过文字和文本对话，让学生的精神世界得到丰富，滋养学生心灵，陶冶学生情操。

第五，坚持融合教学协同性原则。基于教材和绘本融合的教学活动要建立活动的横向联系，挖掘同一主题意义统领下不同学习材料的共同点和不同点，提升学生的分析鉴赏能力；还要建立活动的纵向联系，迁移不同学习材料中归纳、总结的知识，升华理解主题意义，拓宽学习视野。

第六，坚持课内整合，课外广泛阅读的原则。基于大观念教学理论，广泛的英语阅读训练不仅可以提高学生的阅读能力和语言运用能力，还可以拓宽学生对英语知识、文化的边界。因此，绘本融合教学过程中，教师应鼓励学生开展广泛的绘本阅读。但是，在具有明确教学目标的课堂教学中，就要坚持匹配目标相同的绘本阅读，即坚持课内整合，课外广泛阅读。

二、精心挑选融合英语绘本

为了发展学生不同的英语能力，图书市场中开发了很多英语绘本，而不同的英语绘本在文本特征、内容结构以及语言特色方面有着千差万别的差异。因此，教师要根据小学生的认知特点，以及不同的教学要求和学生学习需求选择英语绘本。

（一）根据小学生认知特点挑选绘本

绘本作为英语学习的重要资源，在小学的融合教学中，应根据小学生思维发展和对新鲜事物充满好奇心的认知特点进行选择。例如，挑选语言简单，结构清晰的绘本，便于提高刚刚接触英语的小学生的学习热情；选择图画丰富，色彩鲜明的绘本，满足小学生好奇心和对色彩图画的特殊情感；选择可以帮助学生巩固知识、训练语感，有反复或重复内容的绘本等等。选择这样的绘本能够有效帮助小学生初步理解、认识英语知识与英语文化。

（二）根据教学要求选择绘本

在小学英语绘本融合教学中，教师还应该立足大观念思想，充利用英语绘本的功能性作用，满足英语教学的要求。例如，根据不同的教学主题选择合适的融合绘本。外研版教材三年级上Module1主题是“问候”，在我们选择的《丽声北极星分级绘本（外研版）》第一级上第一册故事话题也是“问候”，教材中反复强调的Goodmorning.Howareyou?词汇和句型，在这套绘本第一级《丛林历险记》中也反复出现了Goodmorning.Howareyou?词汇和句型。还有根据小学生的语言水平、认知情感以及认知范畴选择与之匹配的融合绘本。我们选择了《大猫》绘本，它分为分级阅读（Readers）、拼读（PhonicReaders）、拼读提高（PhonicsProgress）等多个板块，适合不同语言水平的学生分别使用；《国家地理少儿阅读分级》绘本也是我们推荐给学生的主要绘本，它是“科普”和“分级阅读”的结合体，适合对自然、历史、科学、考古学及现代文学感兴趣、有认