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小学一年级渗透“数形结合”思想方法探究

数学是研究数量关系与空间形式的科学。数学的学习就是要建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，利用图表分析实际情境和数学问题，探索解决问题的思路。义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。而数与代数、图形与几何这两部分内容在一年级数学教材中占了80%，教材的编排也体现了“数形结合”的思想方法。

一、数借“形”，化抽象为直观

“数与代数”是义务教育阶段数学课程的重要组成部分。它可以帮助学生建立数感，并能从不同角度清楚、准确地描述现实世界。人教版小学数学一年级学习内容涉及的“数与代数”包含以下几个内容：数的认识、数的运算和数量关系。“数形结合”的方法在这些内容的学习中具有重要的作用，它既能够培养学生的数学思维，又能够使学生的学习生动、形象，收到事半功倍的学习效果。

（一）“数形结合”，理解数字内涵，凸显数的本质

运用“数形结合”丰富数的直观感知，帮助学生理解数字内涵。德国哲学家康德认为“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的。”一年级的小学生由于年龄特点，主要以形象思维为主，数学教学中将抽象的数学语言与丰富的直观表象有效的结合起来，把难于理解的抽象的数学概念，借助实物或者学具转化成看得见的数学知识，能够有助于更好地理解并掌握数学概念。在教学实施过程中，常常设计摆小棒、拨计数器的活动，让每个孩子都能在感兴趣的活动中充分感知数学知识的形成过程，增强学习的有效性。

1.借助学具直观演绎，凸显数的本质

教学片段：

师：我们班的同学每天下午都要打扫卫生，维护班级卫生，是我们每个人应该做的事情，高年级的哥哥姐姐们也在打扫卫生啦！（出示图片）

师：认真观察，你从图中得到了哪些信息？

生：有人擦黑板，有人拖地……

师：你能数一数现在图中有多少名学生在打扫卫生吗？

生：六位。

师：现在我们把这六位同学请到黑板上来。一个学生可以用一个点子来表示，两个学生可以用两个点子来表示那么，这六个同学可以6个点子图来表示。（贴点子图）

师：在这个图中看看还有哪些事物可以用数字6来表示？

生：桌子。

师：让我们一起来数一数有几张桌子。

师：像这样的6个同学、6个点子、6张桌子，我们都可以用数字6来表示。（贴数字6）

师：接下来请你从教具中拿出6根小棒，边拿边数，摆成自己喜欢的图形。（找同学上讲台贴一贴）

学生经历从具体实物中抽象出数字6的过程，再在生活中找到用数字6表示的人或物。借助小棒、计数器和直尺等学具，直观地让学生理解数字6和7在数家族中的位置和顺序。

2.借助手指理解抽象的数

根据一年级小学生的年龄特点和爱玩、好动的天性，在教学中开展“我和数学的指尖约会”的学习活动，孩子通过熟悉灵活的双手，不仅巩固了5以内数的认识，还借助双手表示了“第几”，体会了序数的含义，将数学知识变得形象生动，可摸、可见。

3.借助小棒，理解计数单位，渗透十进制关系

在教学中借助小棒、带数位的计数器等直观的学具，让学生在数一数、拨一拨、比一比、说一说等具体的活动中，理解数的顺序、数位、计数单位、十进制等这些生涩难懂却又十分重要的知识，初步体会数是对数量的抽象感悟，形成数感和符号意识，强化直观感知的数和抽象的数之间的联系，落实数感的培养。

通过“数小棒”的动手操作活动，让学生体会数与形的结合，感悟100以内的每个数都是计数单位“一”的累加；通过“10根”一捆的动手过程，不仅突破几十九后面一个数是多少这一难点，还让学生明白了，数数可以一个一个地数，还可以十个十个地数，有机地渗透十进制思想。

（二）“数形结合”，架起算理与算法之间桥梁

在数的运算教学中，算法和算理是核心。直观演绎、清晰算法是外在模型、算理是内在的魂。教学中可以借助直观模型，充分调动学生经历动手操作的过程，在操作中诱发学生积极探索，架起算理与算法之间的一座桥梁，使学生能够直观地感悟计算的道理。

《整十数加、减整十数》这节课大部分学生都知道计算方法，但是为什么这样算却不清楚，所以这节课要让学生借助一捆一捆的小棒和计数器，重点探究将以“个”为计数单位的计算转化为以“十”为计数单位的计算，理解其中的算理，敲响教学的重点，突破教学的难点。

课始，教师首先出示教材中的情境图，让学生提出数学问题并列出算式，引出本节课学习的主要内容：整十数加、减整十数。学生通过摆小棒、拨计数器等方法获得答案，继而发现这些方法都是把10看成1个十，20可以看成2个十，合起来是3个十，也就是30，逐步实现由形象思维到抽象思维的过渡。最后慢慢渗透：相同计数单位的数相加减，就和之前10以内加减法一样，用十位上的数相加减，最后末位添“0”就可以。

教学中借助直观模型，让学生充分经历动手操作的过程，经历知识形成的过程，借助数形结合，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运