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STEAM教育理念下小学数学教学实践探索

STEAM教育理念以培养学生综合能力为主，重视培养学生动手能力、探究精神、创新思维、人文素养等。在与小学数学学科融合时，可以让学生进一步感受到数学学科的魅力。教师可以从不同的角度引导学生认识数学知识，锻炼自己的能力、提高自己思想，掌握数学知识。

一、STEAM教育理念应用小学数学教学意义

（一）促进教学方式的转变

在传统数学课堂中，教师开展教学活动采取的主要方式是灌输式教学，即在有限的时间内，将大量的知识内容传授给学生，且未重视学生是否真正掌握知识、是否能够做到对知识的有效运用，更重要的是未将学生作为课堂教学的主体，进一步导致学生地位的下降，只能被动地完成知识的学习。而在STEAM教育理念下的数学课堂，更重视对学生主体的关注，注重对学生综合能力的培养，且学生可以积极参与教学。而要达成该目的，则需要有效调整旧有的教学方式，并进行创新优化。

因此，在STEAM教育理念下，教师需要积极调整教学方式，注重对信息技术手段等新手段的运用，引导学生做到知识学习与实践应用的结合，有效学习数学知识。

（二）实现教学模式的优化

在过去的数学课堂上，受到客观现实条件的限制，许多数学课堂教学活动的开展，都是依靠教师的语言讲述与板书书写，这种教学手段需要在当下的课堂中进行优化调整。

对学生来讲，教学模式的创新是伴随着教学手段的创新，如以合作探究为主的教学模式、以信息技术应用为主的教学模式、以游戏教学为主的教学模式等，都是当下数学课堂上经常用到的教学模式，也是教师进行教学模式调整与优化的主要方向。

因而，在STEAM教育理念与数学学科融合时，教师需要借助对该理念的不同方面，让数学课堂重新获得生机，让学生感受到数学知识的学习也是充满乐趣、充满魅力的。

（三）助力学生兴趣的激活

在小学阶段的学习中，许多学生面对数学知识的学习普遍会产生畏难心理，而这种心理的长时间存在，则会严重影响学生对数学知识的学习和掌握。为了调整上述局面，教师需要借助STEAM教育理念的融入，激活学生的兴趣，让学生可以重新认知数学学科。在现实中，许多学生对数学知识不感兴趣或是存在畏难心理，主要是没有对数学知识形成兴趣驱动。如果学生对数学知识感兴趣，便能跟随教师的节奏完成知识的学习。

故而，对学生来讲，STEAM教育理念的融入是其调整学习想法的契机，能够激活自身对数学知识的兴趣，做到兴趣驱动学习。在兴趣的驱动下，学生便可以积极学习数学知识、锻炼能力，实现数学综合能力的提高。

二、STEAM教育理念应用小学数学教学策略

（一）数学与“S”融合，培养学生探究精神

STEAM教育理念中的“S”是指科学，而数学学科与科学内容之间有着紧密的联系。具体来讲，数学是科学研究的重要保证，也是科学研究的逻辑工具，而科学则是数学内容的模型解释，是深入学习数学知识的抓手。在融合教学中，教师要引导学生从科学的角度认识数学知识、探究数学知识，培养探究精神。

以苏教版数学四年级下册第七单元《三角形、平行四边形和梯形》为例。在学习“三角形”这部分知识时，学生需要做到掌握三角形的定义、认识三角形的底和高、建立三角形与生活的联系等内容。教师可以在教学中融合相关的工程内容，以提高学生对数学知识的理解、培养学生的探究精神。

在教学中，教师可以让学生用事先准备的长短不同小棒，摆出不同形状的三角形，并确保小棒之间是首尾相连。在实际摆一摆的过程中，可以看到学生们摆出了许多大小不一、形状不一的三角形，如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。学生会发现，如果对摆出的三角形进行分类，可以按照“直角”“锐角”“钝角”划分。而且划分后，学生会进一步发现，在划分后的三角形中，每一个三角形中的任意两条边长度的和都大于第三边。在此基础上，教师可以继续引导学生探索，“如何获取三角形的高呢？”在探索中，学生会认识高的概念，即从一个顶点对边的垂直线段便是三角形的高。根据概念，学生便可以找到自己摆出的所有三角形的高。

在此过程中，学生发现在找钝角三角形的高时，如果以长边为底，可以作出该三角形的高。而以短边为底，则无法在三角形内作出高。这时，教师需要为学生解疑，即当钝角三角形以短边为底时，应对短边进行虚线延长，而后再从顶点做垂直线段，便可以找到相应的高。

教师通过引导学生进行摆一摆、画一画等方式，带领学生探究关于三角形的知识内容，而学生可以在实际操作中认识三角形、了解三角形，完成对三角形知识的探究，进而在学习中养成一定的探究精神。

（二）数学与“T”融合，培养学生创新思维

STEAM教育理念中的“T”是指技术，具体而言，既可以指与信息技术相关的学科教学内容，也可以指具体的信息技术手段。在与数学教学融合的过程中，教师可以借助对信息技术手段的运用，为学生呈现精彩的数学知识，让学生获得不一样的学习感受。在信息技术手段的辅助下学