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小学生数学问题解决能力培养策略探究

新课标中指出，要生成解决问题的基础策略，感受问题解决策略的多元性，不断培养学生的创新和实践能力。作为小学数学教师要根据新课程标准联系实际教学需求，在教学过程中引导学生积极主动地发现问题、探索问题、解决问题，逐渐培养和提升学生数学问题解决的能力，提高其数学核心素养。

一、借助看图说话，引导提出问题

一年级学生刚步入小学，所认识的汉字数量并不足，并且有些学生理解能力欠缺，难以很好地理解题目中表达的含义。在此种情况下，学生就更难发现并且提出问题。

小学数学中解决问题的策略多种多样。其中，画图策略是非常有效的方法，通过图形将抽象问题具体直观化。通过画图学生能更好地理解题意，清晰分析数量关系，找到解决问题的突破口。画图策略在小学数学中具有广泛的应用。对于复杂的问题画图能帮助学生更好理解题意，将问题简化。

一年级教材中，解决问题的表现形式基本划分三个种类：图画式、图文式和表格式。这些表现方式从简单到复杂、逐层递进，帮助学生逐步掌握解决问题的方法和技巧。图画式能够激发学生的学习兴趣，培养其观察力和想象力。图文式是在图画式基础上发展而来。除了图形还引入了文字说明，解释问题背景和条件。这种表现形式适合已经掌握一定基础知识的学生，提高其理解能力和分析能力。例如，一位教师对“10以内的加法”进行教学，学生首次接触图画式问题。教师注重培养学生“看图说话”能力，引导学生描述题目基本含义：“原来有3个人在浇花，然后又来了2个人，现在总共有5个人。”虽然学生此时对问题的概念可能还不太清晰，但通过看图说话的方式能理清事情经过，理解三个数字间的联系，对加法含义有初步理解。随着后续课时的推进，学生逐渐深化了对问题和条件的理解。在此基础上，学生明确题意：“一开始有3个人在浇花，后来又来了2个人，现在总共有多少人？”这就是学生逐步发现问题、明确问题的过程。通过这样训练学会如何看图说话，学会如何从图形中获取信息，理解数量关系。

对于刚刚进入小学的学生来说，借助于看图说话来让学生提出问题，是非常重要的教学思路。这同样是站在学生角度所作出的判断：一年级的学生往往形象思维能力较强而抽象思维能力较弱，问题解决过程本身就是一个较为抽象的过程，从接触问题的那一刻开始，如果学生纯粹运用抽象思维来解决问题，那很有可能连问题都读不懂，或者连问题都提不出。在这种情况下只有充分激活学生的形象思维，才能够打开问题解决的空间。从这个角度来看看图说话，就可以发现其重要的教学价值，其能够让学生在看图的时候充分输入相关的信息，然后对这些信息进行加工。当输入的信息与学生原有的知识和经验产生冲突的时候，就有可能形成问题。当然，学生所面对的插图当中往往就有打破学生认知平衡的因素，这可以让学生的问题提出过程变得非常自然。

二、进行分门别类，归结解题流程

数学应用题的题型种类众多，形式具有多元性，若能寻找到相似的特点，则可以触类旁通。常见的类别有工程、相遇、数列问题，等等，各个类别的题型均存在典型的解题方案和公式。小学生利用数学知识与技能来解决现实问题的能力，不仅影响着其数学学习成绩，关系着学习数学的积极性，还影响着未来的学习甚至是工作能力。针对实际的问题，需要生成明确的应答思路，务必首先清楚问题的种类，接下来照方抓药，整合并且选择出能够用来解决问题的方案，以防随意猜想，没有任何逻辑的尝试。

因为小学生理解能力匮乏，为了达到良好的效果，教师可以采用创设情境、演示图标等方式，令学生可以直接把握问题的起点和落脚点，观察到问题的实质。例如，一位教师在对行程问题进行教学时，选择两名学生分别扮演路人甲和路人乙，表演分离、追及等走路的情境。再如，一位教师在对年龄问题进行教学时，可以通过相同频率上升的水柱，以此来取代年龄的增长，等等。当讲解完毕，教师让学生总结和反思，检验理解和把握的程度，再依据反馈的信息及时对教学进行调整，弥补缺陷，加以健全。

分门别类的背后是分类思想的基本体现。分类思想对于数学学习来说是一种重要的思想，可以让学生将复杂的知识或问题进行归类处理。这是问题解决的重要策略，也是培养学生问题解决能力的重要抓手。对于小学生来说，当很多知识或问题都显得非常复杂的时候，不利于学生形成问题解决思路，此时自然也就谈不上问题解决能力的培养。在这种情况下引导学生去进行分类，将知识与问题通过分类处理的方法来变得更有逻辑性，从而也就可以让学生在运用知识解决问题的时候思路更加清晰。当学生形成这样认知的时候，实际上自身的问题解决能力得到了有效培养。

三、优化解题方法，培养解题能力

教师在课堂教学的过程中，可以以启发、点拨等形式为学生渗透知识，让学生在解题的过程中合理化利用，增强解题能力。

（一）规律策略

在所有解决数学问题的方案中，运用规律是最高效的方法。分析简易和特殊的情况，找到一般规律，继续使