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研究性学习在初中语文教学中的应用

摘要：语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国

语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由

此也就决定文学作品的丰富性和多义性。

关键词：语文教学研究

学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界

教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计

划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生

教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程

中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤

其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培

养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学

会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和

学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习

地位

教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为

主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学

生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并

没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识

里的“主人”和‘领导”。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的

主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的

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儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，

这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性

探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满

危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习

的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提

供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研

究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学

习活动。本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它

的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在

于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能

力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是

追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，

是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义

上说，这是对以往““授——受”学习方式的一种挑战。同时也使

学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。

要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切

实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力

组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主

动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的

体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的

表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人

未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学

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习个性，真正保证学生的学习主体地位。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文

字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就

决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角

度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇

文章，就应该允