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人教版数学五年级下册分数的基本性质反思３篇

〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【1】篇〗

“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，

通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，

分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以

下几点做得较成功：

（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，

并立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。透

过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视

了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列

的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生

深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步

展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。

（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获

取。在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动

手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、

动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。

（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较

强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。

本节课出现的问题也很多：

首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是

后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一

知半解的状态。

其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，

商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。

还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理

解有困难，能够在课件中完善。

〖人教版数学五年级下册分数的基本性质反思第【2】篇〗

《分数的基本性质》教学反思与总结

《分数的基本性质》这一节是分数部分的一个重要课时。从内

容上看，分数的基本性质是为约分和通分做准备的。分数作为一种

数，本身是有大小关系的，而通分的目的是为了比较分数的大小。

与分数的基本性质联系最紧密的一个知识点是分数与除法的关

系，我们在学习分数的基本性质时可以利用商不变的性质进行正向

迁移。与分数的基本性质相类似的一个知识点是商不变的性质：被

除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。而分数的基

本性质是分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数

的大小不变。

在今天这节课中，应该让学生通过折纸的方式对分数进行理解，

这是我没有做到的。这是一个简单直接又比较有效的学习方式，在

以后的学习应该多做这方面的思考。数学教育家波利亚说：“学习任

何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也是

最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在下一次的教学当中，

我应该给学生提供广阔的探究空间和充足的探究时间，让学生充分

去研究分数的分子与分母不一样，为什么大小都是相等的呢？

在学习分数的基本性质是我们可以让学生大胆猜想、动手验证、

得出结论的方式进行学习，这样的一种学习，是在大问题背景下的

一种研究性学习，这种学习方式对学生提出了更大的挑战，也对教

师提出了更大的挑战。因为学生有更大的思考空间，更开放的学习

方式，更多元的问题解决方式。

这道题最好的解决方式就是举例子，我们可以举1/3和1/5的

例子。对于1/3这个分数，它的分母不变，还是3，分子乘3就是1

×3=3，得到分数3/3，3/3相较于1/3扩大了三倍。此处我们可以

做这样的理解，我们把1/3看做1份，看作1倍量，那么3/3就是

3个1/3，可以看作是1倍量，那么3/3就是3个1/3，1/3的3倍

是3/3。分母不变，分子乘3时，这个分数扩大了3。同样地，对于

1/5这个分数，它的分子不变，分母除以5，分子还是1，分母就是

5÷5=1，就得到后面的分数1/1，1/1相较于原来的分数1/5，扩大

了5倍。此处还可以举这样的例子：原来有5个同学平均分一个苹

果，现在只剩下1个同学分，那么这5个同学平均分，每人分得几

分之几？现在只有1个同学来分，那就是1/5，这一个同学拿到了

整个苹果。如果依然按之前的5份来分的话，这个同学就拿到了其

中的5份，原来是1份，现在拿到了5分，类比到分数中，也就是

整个分数扩大了5倍。