遵义五中学案导学”课堂教学模式的实施与思考(略2011年5月6日).pdf

遵义市第五中学

“学案导学”课堂教学模式的实施与思考

贵州省的新课程改革是2010年8月才开始的，我校“学案导学”

教学模式的实施也才半年多，我们在摸着石头过河，谈不上经验，更

多的是困惑和问题。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，我们

对“学案导学”教学模式只有一点粗浅的认识，汇报如下。

一、理解与做法

（一）思路和特点

“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生在教学中的

主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案

引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技与人文

含量。

基本特点：学案导学教学打破只用教案教学的常规方法，以学案

为载体将课前、课中、课后相结合，学案与教案相结合，学生自主学

习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与

能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让

学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

（二）方法和原则

“学案导学”教学模式的基本方法是“问题教学”，即知识问题化，

问题层次化，问题情景化。

问题设置的原则：（1）针对性原则（层次性，难易度）。（2）启

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发性原则。（3）效益性原则。

（三）编写和标准

1、编写学案的原则：目标性原则，启发性原则，整体性原则，

层次性原则。编写学案的注意事项：⑴学科不同，设计不同，不能强

求统一；⑵一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥；⑶学案编

写务求简约，选题要少而精，有代表性。

2、优秀的学案的标准：⑴激起动机，激发想象；⑵依据课标，

开阔眼界；⑶重视学法，培养能力；⑷面向全体，层次多样；⑸结构

合理，操作容易。

（四）结构和操作

学案的一般结构为：“自主学习——合作探究——导学点拨——

练习检测”四个板块。自主学习是关键，合作探究是核心，导学点拨

是提高，练习检测是巩固。要先学后教，先练后评。

在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作

交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对

性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样

教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督

察者，这就是理想的“学案导学”教学的最高境界。

将课堂45分钟明确分配成三个时段：45=10+25+10。

第一阶段：分组研讨,合作交流。（10分钟）

第二阶段：师生互动，展示提升。（25分钟）

第三阶段：练习检测，巩固拓展。（10分钟）

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要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%

用于每堂课的成果测评。最大限度地调动每位学生主动参与的积极

性，体现“我的课堂我做主”的理念。

1、自主学习（不看不讲）

2、合作探究（不议不讲）

3、导学点拨（不问不讲）

4、练习检测（不练不讲）

二、体会与困惑

（一）体会和收获

“学案导学”教学模式具有新颖性、实用性、高效性和易操作性。

从教学实践看，“学案导学”教学模式从以教师为中心转变为以

学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为

主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生

知识、能力、觉悟是有效的。

1、学案教学能“用活”教材。

2、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

3、能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神

的机会。

4、使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到

了知识，又学会了学习。适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的

基本规律。

（二）困惑和问题

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1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的

问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展。但面对学

习习惯未成、学习主动不够的学生，第一环节“自主学习”怎样才能

落实？

2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织

好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展