第五课《揭开情绪的面纱》（教学设计） 2023—-2024学年北师大版（2013）初中心理健康七年级上册.docxVIP

第五课《揭开情绪的面纱》（教学设计）2023—-2024学年北师大版（2013）初中心理健康七年级上册

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教学内容分析

亲爱的小伙伴们，今天咱们要一起走进《揭开情绪的面纱》这一课，探索心理健康七年级上册的奥秘。这节课，我们将从北师大版教材中的相关章节出发，结合我们的日常经历，共同领略情绪的世界。

咱们今天要学习的，首先是情绪的类型与表现，这可是揭开情绪面纱的第一步哦！咱们会从课本中了解到喜、怒、哀、惧这四种基本情绪，还有它们在我们生活中的各种表现。接着，我们会深入探讨情绪的来源，这可是解开情绪谜团的钥匙呢！通过学习，咱们会对自己的情绪有更深入的了解，懂得如何管理情绪，让自己更加快乐和健康。

这节课的内容，与同学们已有的生活经验密切相关。咱们在学习的过程中，可以结合自己在生活中的实际例子，加深对情绪的认识。让我们一起开启情绪探索之旅吧！??

核心素养目标

1.培养学生情绪识别与理解能力，提升自我认知。

2.增强学生情绪调节与自我管理技能，促进心理健康。

3.培养学生同理心，学会尊重他人情绪，构建和谐人际关系。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：

七年级的学生在进入心理健康课程之前，可能已经对情绪有一定的认识，比如通过日常交流、影视作品等了解到一些基本的情绪表达和情绪反应。他们可能对情绪有一定的感知，但对于情绪的类型、产生的原因以及情绪对个人行为的影响等方面的知识还比较有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级的学生通常对新鲜事物充满好奇，对于心理健康这一主题可能会表现出较高的兴趣。他们的学习能力强，能够接受新知识，但也可能因为情绪敏感而需要更多的情感支持。学习风格上，有的学生可能更倾向于通过讨论和互动来学习，而有的学生则可能更喜欢独立思考和阅读教材。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习情绪相关知识时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是理解情绪的复杂性和多样性，二是区分不同情绪的表现形式，三是将理论知识与个人情感体验相结合。此外，学生可能对情绪的负面体验感到不安，需要教师提供适当的心理支持和引导。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动的故事和实例引入情绪的概念，激发学生的兴趣。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享自己的情绪体验，促进情感交流。

3.案例分析法：选取具体的情绪案例，引导学生分析情绪产生的原因和应对策略。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT或视频资料，直观展示情绪的类型和表现。

2.心理测试：通过情绪测试软件，让学生自我评估，增强学习的互动性。

3.角色扮演：设计情境剧，让学生体验不同情绪，加深对情绪理解。

教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

-通过播放一段轻松愉快的音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。

-提问：“大家平时会感到快乐、愤怒、悲伤或者害怕吗？”引导学生分享自己的情绪体验。

2.回顾旧知：

-回顾上一节课学习的内容，如情绪的定义、情绪对人的影响等。

-引导学生回忆自己在生活中遇到的各种情绪，以及这些情绪给自己带来的影响。

二、新课呈现（约15分钟）

1.讲解新知：

-详细讲解情绪的类型、产生的原因、情绪对人的影响等知识点。

-结合实例，如电影、故事、新闻报道等，让学生更好地理解情绪。

2.举例说明：

-通过具体例子，如愤怒时的生理反应、悲伤时的心理状态等，帮助学生理解情绪的多样性。

3.互动探究：

-组织学生进行小组讨论，分享自己在生活中遇到的情绪问题及应对方法。

-引导学生思考：情绪是如何影响我们的行为和决策的？

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

-让学生根据所学知识，设计一个情绪管理方案，如如何应对愤怒、悲伤等情绪。

-学生之间互相交流、讨论，分享自己的方案。

2.教师指导：

-教师巡视课堂，关注学生的讨论情况，及时给予指导和帮助。

-针对学生的不同方案，进行点评和总结，强调情绪管理的重要性。

四、课堂小结（约5分钟）

1.总结本节课的主要内容，如情绪的类型、产生的原因、情绪对人的影响等。

2.强调情绪管理的重要性，鼓励学生在日常生活中关注自己的情绪，学会调节情绪。

五、课后作业（约10分钟）

1.让学生完成一份关于情绪管理的调查问卷，了解自己在情绪管理方面的优势和不足。

2.要求学生在课后思考：如何将所学知识应用到实际生活中，提高自己的情绪管理能力。

六、教学反思（约5分钟）

1.教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训。

2.教师思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-情绪管理相关书籍：《情绪调色板：情绪管理手册》、《情绪智力：为什么情商比智商更重要》等。

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