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教学经验的定位与表达北京教育学院教师教育人文学院吴欣歆
引子：我的故事
——耿玉明《对教学经验的反思》教学经验是教师在长期的教学实践中，对教材处理、教学设计与课堂教学实施所形成的规律性方法的总结。它是在一定的教学理论的指导下教师的长期教学实践活动的升华与结晶。0201教学经验
教学经验是在一定的教学情境中，教师个体与外部因素不断的相互作用而获得的经历和体验。——成晓利《教学经验的困境及其超越》02教学经验01
教学经验01教学经验是教师个体在具体的日常教育实践中的经历与体验，以及由此而获得的知识或技能。——刘成明02
教师实践性知识教学的实践性知识是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性成分，是教师教学经验的积累。——夏惠贤《论教师的专业发展》0102
教学的实践性知识是教师教学经验的积累，经验性知识是通过教师在教育实践活动中的感悟和直觉来获取和形成的知识，不只是通过外部的灌输学习就能实现的，它还必须在实践中经过教师自己的积极参与、体验、反思、经历、认可后，才能真正掌握和内化。01——李文昊《教师的经验知识的表述研究》02教师实践性知识
01概念梳理02请描述您现在对教学经验的理解。
您会怎样在课堂上分析下面语句的表达效果？小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。01您会怎样帮助学生了解东北的地理风貌？02您会怎样向学生讲述这个象限说明的道理？03您会怎样向学生阐释合作的重要性？04访谈：在比较中追问
重要紧急重要，紧急不重要，不紧急重要，不紧急不重要，紧急
验证自己：经验学习圈
教学经验的整合
教学经验的反思
定位教学经验借助相关概念框架“发现”自己
从国家教育文件的要求出发——
从教学过程中的表现出发——
从文件课程提供的变革方向出发——
从教师优势分析出发——
教师PCK
故事图式结果成功，失败？世界观主题
从教学设计和实施的核心环节出发——
从对教学过程的深度追问出发——
课堂流程设计与课堂行为追问提出一个培养概括能力的学习任务后，先对学生进行方法与策略的提示。012-4人一组，共同完成这个任务，每组通过讨论达成共识，润色答案，写在展示板上。02各组展示答案，全班比较哪一组概括得最好，并简要分析原因。03
课堂流程设计与课堂行为追问错误表现原因分析不能准确抓住原文中的关键词语、句子进行概括，不能抓住文章主要结构和时间的发生发生线索进行概括。教学中虽然重视了概括能力的培养，但缺少对学生进行有关概括方法与策略的具体指导和变式练习。要求用自己的话进行概括时，40%的同学能够写出大致内容，但语言啰嗦，不会精炼地表达。课堂上在组织学生进行概括练习时，基本上是以口头表达为主，断续性、随意性大，语言表达的书面化练习和精确性指导不够。概括能力强的学生错误率很低，概括能力差的学生错误率仍然很高。课堂表象并未关注到全体学生，课堂上与老师呼应较好、积极发言的经常是少数几个概括能力强的学生。此时，其他学生在干什么？很多人可能并未参与，没有思考，也没有得到发展。
从捕捉与研讨课堂关键事件出发——
关键教学事件
教师个体学习共同体捕捉呈现关键教学事件确认：成因与关键点讨论：改进策略分析：改进依据
从师生角色的定位出发——教师：先行者、组织者、引导者、帮助者、评价者学生：意义建构者、主动模仿者、合作学习者、被动接受者、问题提出者、自我评价者
01从新理念的践行出发——02翻转课堂：关注知识的内化
翻转课堂翻转课堂翻转了教学过程，并用技术改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容在适时的地方呈现。0102
翻转课堂翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受知识；把知识内化的过程放在教室内，以便师生、生生有更多地交流沟通。
翻转课堂翻转课堂重新规划了课堂教学时间的使用。学生知识内化的过程发生在课堂，帮助学生形成主体意识、问题意识和探究能力。教师由内容的传递者变为课堂的组织者。
课堂活动将师生、生生互动的生态系统组织起来。
从教学资源的使用出发——教学资源：转化与生成
各种因素、条件、方法彼此关联。
追问教学经验的三个基本维度
概念化可以看作是借助概念对复杂的教学现象和教学事实进行整理和建构，从而自觉地改进经验模式的实践活动。教学经验的概念化，是教学经验简约化和概括化的过程，使之走向教学理论成为可能。它可以帮助我们确定问题的范围和核心所在，构筑概念框架，从而使教学经验的不断改进和完善成为可能。1教学经验的概念化表达2
叙事化可看作是教师自觉研究和阐释教学故事，进行理解、深化和反思，从而找到更适合师生个体经验模式的实践活动。教学经验的叙事化，是教学概念具体化的过程，让抽象的概念变成直观和形象性的情境，面向教学事实本身，让教学事件走向前台。对于师生来说，教学
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