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七年级生物经典优质教案

七班级生物经典优质教案1

生态系统

一、教学目标

1.说诞生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.认同生态系统的自动调整实力是有限的。

二、教学策略

关于生态系统的组成，教材支配了一个资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。老师也可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。

生产者的学习是一个难点，老师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，制造劳动价值，他们是生产者吗?为什么?从而强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。

关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系;二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和歼灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及爱护每一个物种的重要性。教材中的“视察与思索”活动，不要求学生把全部的食物链都精确地连出来，只要学生通过活动，相识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交织连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生改变，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，这个活动的目的就达到了。教材支配了一个“进一步探究”，主要目的是让学生相识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周的生物，同时也让学生相识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。

在学习生态系统具有确定的自动调整实力时，老师可引导学生探讨：什么样的生态系统简单破坏?什么样的生态系统不简单破坏?为什么?学生经过探讨之后确定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整实力才强，才不简单被破坏。老师可进一步引导学生相识，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需疼惜生物，爱护生物的多样性。教材在本处还支配了一个资料分析，老师在此可组织学生探讨，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。老师也可给学生介绍一些的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事务，这类事务更有劝服力，更能从情感上让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。

三、参考答案

视察与思索

1.该生态系统的食物链如下图。

2.从理论上分析，假如蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量会削减;青蛙、鼠的数量会增加;各种生物的数量都会发生相应的改变。

资料分析

1.人会中毒。

2.因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中养分级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。

练习

1.生产者动物分解者阳光、空气、水等

2.野生青蛙以昆虫为食，而大多数昆虫如蝗虫、蚱蜢等都是以植物为食的，会使粮食减产。因此，捕食青蛙会使有害昆虫失去天敌而大量繁殖，从而导致粮食减产。

3.可以看作是一个生态系统。因为它大体上符合生态系统的特征，具有生态系统的基本组成，具有确定的自动调整实力。

四、背景资料

生态系统的概念及组成

生态系统是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间亲密联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据确定空间、具有确定结构、执行确定功能的动态平衡整体。

生态系统在结构上包括生物成分和非生物成分。

生物成分有生产者、消费者和分解者。

生产者是指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些光合细菌和化能自养细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境中的太阳能以生物化学能的形式固定到生物有机体中。

消费者是指以生产者为食的异养生物，主要是动物。

分解者是指利用动植物残体及其他有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。分解者的作用主要是把构成有机成分的物质和贮存的能量通过分解作用释放到无机环境中。

非生物成分有辐射(主要指可见光)、大气(其中的二氧化碳和氧气与生物的光合作用和呼吸作用有亲密的关系，氮气与生物固氮有关)、水体(也称水，包括水蒸汽)、土体(泛指自然环境中以土壤为主体的固体成分)。

食物链和食物网

食物链生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物养分关系彼此联系起来的序列，称为食物链。依据生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、碎食食物链、寄生性食物链和腐生性食物